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        • 語文讀書心得

          時(shí)間:2022-12-30 15:04:42 讀后感作文 我要投稿

          語文讀書心得

            有了一些收獲以后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編幫大家整理的語文讀書心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

          語文讀書心得

          語文讀書心得1

            科學(xué)家們認(rèn)為,成功是一種與生俱來的品質(zhì),而決定一個(gè)人能否獲得成功,智商卻并非主要因素,在成功者具有的特殊品質(zhì)中,良好的習(xí)慣與健康的人格起著決定性的作用。

            “師者,所以傳道,授業(yè),解惑也!表n愈給老師下的定義,于今已不大適宜,卻指出了為人師長(zhǎng)的基本任務(wù),我們不僅僅要傳授知識(shí),還要教學(xué)生做人的道理,即要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

            《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一”;“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,提高自己的欣賞品位和審美情趣”;“在閱讀中能初步理角鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”……

            當(dāng)然,工具性是語文課程的基礎(chǔ),是根本,失去了工具性,人文性就沒有了依托,但是,人文性更是語文課程的靈魂,失去了人文性,工具性也就失去了好處。一向以來,我們只注意到在語言技藝的層面上發(fā)揮孩子們的用心性,把語文學(xué)習(xí)孤立地理解為識(shí)記、理解、分析、綜合運(yùn)用等,卻往往忽略了語言藝術(shù)中的思想意蘊(yùn),忽視了語文教學(xué)中的人文關(guān)懷,而語文教學(xué)中的人文關(guān)懷,則具體體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

            那么,在我們的語文教學(xué)過程中,究竟應(yīng)培養(yǎng)孩子們哪些健康的人格呢根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家亞歷史斯.美克爾斯提出的現(xiàn)代人的基本特征及曾欣然教授對(duì)社會(huì)主義新人本質(zhì)特征的理解,我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,關(guān)鍵在于培養(yǎng)“四心”,即:愛心、誠(chéng)心、自信心和職責(zé)心,F(xiàn)謹(jǐn)以初中語文教學(xué)為例,談?wù)勎覍?duì)語文教學(xué)中人格培養(yǎng)的體會(huì)。

            一、在語文教學(xué)中滲透愛心教育;

            擁有一顆愛心,是做人的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的愛心,首先是培養(yǎng)他們的孝心,沒有孝心,就沒有愛心。子曰:“孝弟也者,其為仁之本歟”“弟子入則孝,出則弟,謹(jǐn)而信,泛愛眾,而親仁,行余余力,則以學(xué)文!(《論語》)可見,一個(gè)孩子如果連生他養(yǎng)他的父母都不孝敬,又怎樣去愛他人呢《三字經(jīng)》中說:“養(yǎng)不敦,父之過,教不嚴(yán),師之惰!焙⒆尤狈π⑿,關(guān)鍵是并未體驗(yàn)到更未理解到父母的艱辛,我們沒有喚醒他們沉睡的孝心。

            因此,我們要在教育教學(xué)過程中,加強(qiáng)學(xué)生的愛心教育,讓他們從孝敬父母開始,感受愛,學(xué)會(huì)愛,做到“已所不欲,勿施于人”,“人人為我,我為人人!

            現(xiàn)行的初中語文教材中,能夠滲透愛心教育的篇目是十分多的:《金色花》《紙船寄母親》《背影》等文章,能夠讓孩子們體驗(yàn)并理解對(duì)父母的愛;《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》等文章,能夠教孩子們用善良去體察善良,用愛心去換取愛心;《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩(shī)》等文章,能夠讓孩子們感受到強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷;《春》《濟(jì)南的冬天》《珍珠鳥》《敬畏自然》等文章,能夠激發(fā)孩子們熱愛大自然,保護(hù)環(huán)境的高尚情操……

            二、在語文教學(xué)中滲透誠(chéng)心教育;

            誠(chéng)信,是立身之本,是全部道德的基礎(chǔ)!把员刂倚牛欠ㄑ圆坏。”(清·陳瑚)有人統(tǒng)計(jì),一部《論語》,“信”一共出現(xiàn)了三十八次,可見,誠(chéng)信于做人之要義。

            “人之初,性本善!彪S著孩子年齡的增長(zhǎng),因各種因素的影響,他們童年時(shí)的誠(chéng)實(shí)守信會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有人分析:兒童說謊的一個(gè)重要原因就是成年人的不良影響,或讓孩子說真話而受懲罰,或自己就常常說謊……

            因此,在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中,首先要以身作則,“言必信,信必果”,讓孩子意識(shí)到,謊言才是災(zāi)禍的導(dǎo)火索。只有讓說真話的孩子受到鼓勵(lì),而讓說假話的孩子受到懲罰,并持之以恒,才會(huì)讓孩子逐步養(yǎng)成誠(chéng)信的好習(xí)慣。

            余秋雨先生的《信客》一文中,以誠(chéng)信為準(zhǔn)則的信客,以服務(wù)大眾為已任,歷盡辛苦,受人誤解甚至蒙受冤屈,卻依然能夠?qū)捜莺腕w諒別人,不就是一個(gè)很好的誠(chéng)信楷模么

            三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的自信心;

            自信心對(duì)孩子的發(fā)展起著決定作用,自信導(dǎo)致成功,自卑導(dǎo)致失敗。當(dāng)前的孩子,自信心是顯然不夠的。由于長(zhǎng)期受到優(yōu)越環(huán)境的影響,他們害怕挫折,自我壓抑,敏感,孤僻,有的甚至因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不理想或老師的一句批評(píng)就走上了不歸路!“偉人之所以偉大,只是因?yàn)槟愎蛑。站起來?”(但丁)我們千萬不可忽略,要喚醒孩子們心中的巨人——自信心。

            “故遇笨拙執(zhí)拗之弟子,必多方以誘之,既得其機(jī)之所在,即從此鼓舞之,蔑不歡欣,而惟命是從矣。若曰以夏楚為事,則其弟因苦,其師庸樂乎”(王筠)成功的經(jīng)驗(yàn)是建立自信心的基礎(chǔ),在經(jīng)常的挫折和失敗的影響下,人就會(huì)懷疑自己的潛力而構(gòu)成自卑心理。我們能夠利用《在山的那一邊》《走一步,再走一步》《紫藤蘿瀑布》等課文教孩子們正確應(yīng)對(duì)生活中的困難和挫折,我們應(yīng)多讓孩子們體驗(yàn)成功,對(duì)他們的一些小過錯(cuò),切忌動(dòng)輒發(fā)怒,挖苦,諷刺甚至體罰,而對(duì)他們的'每一點(diǎn)進(jìn)步,則應(yīng)多鼓勵(lì),贊美,讓他們?cè)谌者M(jìn)月漸中,能有自得之樂,即使愚鈍,也不至于沮喪無為,讓他們意識(shí)到“尺有所短”,但“寸有所長(zhǎng)”,增強(qiáng)自信心,做到競(jìng)爭(zhēng)失利不灰心,競(jìng)爭(zhēng)取勝不滿足,不怕失敗,屢敗屢戰(zhàn)!

            四、在語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的職責(zé)心;

            職責(zé)心,是社會(huì)主義新人的主要標(biāo)志之一。沒有職責(zé)心的孩子,永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大,F(xiàn)代社會(huì),人們相互依靠的程度越來越高,分工越來越細(xì),分工越細(xì)越需要職責(zé)心。

            孩子們隨著年齡增長(zhǎng),獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng),而另一方面,又往往離不開對(duì)老師及家長(zhǎng)的依靠性,這就需要培養(yǎng)他們的職責(zé)心,構(gòu)成他們的獨(dú)立發(fā)展,自我教育,自我服務(wù)的意識(shí)。

            在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有的放矢地培養(yǎng)孩子們負(fù)職責(zé)的習(xí)慣:自己的事情自己做,經(jīng)常反省自身的言行,正確應(yīng)對(duì)自己的過失,勇于承擔(dān)職責(zé),在家庭和學(xué)校中承擔(dān)具體職責(zé),自我服務(wù),服務(wù)他人,有社會(huì)職責(zé)感等。我們有的師長(zhǎng)要么認(rèn)為孩子“還小,還不懂事”,不給孩子鍛煉機(jī)會(huì),縱容其過錯(cuò)行為,要么對(duì)孩子的過失大聲訓(xùn)斥,甚至夸大其辭的恐嚇,都不利于培養(yǎng)孩子的職責(zé)心。

            當(dāng)然,作為語文教師,要重視語文教學(xué)中的人文關(guān)懷,要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,使之擁有“四心”,首先得學(xué)高為師,行高為范,為人師表,為人典范。子曰:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從!蔽覀兪欠褡龅健拔崛杖∥嵘怼绷四匚覀儫釔酃ぷ,熱愛學(xué)生了嗎我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中有過言而無信嗎我們做錯(cuò)了事,傷害了學(xué)生時(shí)真誠(chéng)地道過歉嗎顯然,如若不能正確的為人,亦便不能很好的為師。

          語文讀書心得2

            書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!秾W(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。有人說,教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長(zhǎng)流水”!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。因此,在教學(xué)中,書本是無言的老師,讀書是我教學(xué)中最大的樂趣。比知識(shí)更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí),而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?如果一個(gè)老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法,即使他教的門門功課都很優(yōu)異,他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說,不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí),猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳,你想吃什么,完全請(qǐng)便。個(gè)體完全可以針對(duì)自身的切實(shí)需求,選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。

            比方法更重要的`是方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中,作為一名人民教師,應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo),找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。教書的生活雖然清貧,但一本好書會(huì)使我愛不釋手,一首好詩(shī)會(huì)使我如癡如醉,一篇美文會(huì)使我百讀不厭。我深深地知道,只有樂學(xué)的教師,才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué),才能變成為教者樂教,學(xué)者樂學(xué),才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂中生活,在愉快中學(xué)習(xí),這就是我終身從教的最大追求。

            比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力!叭螤枛|南西北風(fēng),咬定青山不放松!币惶鞇圩x書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí),但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力,有毅力才能成功。有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長(zhǎng),明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開展教書育人工作。

            常讀書使我明白了許多新道理:教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過程,應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器,而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學(xué)養(yǎng)。

            比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。“任爾東南西北風(fēng),咬定青山不放松!币惶鞇圩x書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí),但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力,有毅力才能成功。有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長(zhǎng),明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者!白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開展教書育人工作。

            學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程。教學(xué)模式將“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器,而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

          語文讀書心得3

            我是個(gè)愛讀書的人,自小我就最喜愛在書的海洋中遨游、暢想,多年下來我已有了眾多的“書朋友”,并且與它們感情篤厚。俗話說“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書,多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講之后臺(tái),由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

            一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了,因此我一次次走近它。

            人說:“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

            如今,做為一名小學(xué)語文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”,從大語文的角度,精選報(bào)刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開了我們的教育視野。此外,“園丁故事”、“封面人物”,不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

            據(jù)了解,《小學(xué)語文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨,滋潤(rùn)了無數(shù)語文教師的`茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。

            在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;

            宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);

            宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;

            教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);

            每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急;

            每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

            “一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書,一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書,在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來。

          語文讀書心得4

            在寒假的一個(gè)陽光燦爛的日子里,我讀了一篇感動(dòng)上萬人的文章《綠山墻的安妮》,讀完后我深深的被感動(dòng)了,這篇文章講述的是一個(gè)關(guān)于友情、責(zé)任和愛的感人故事。

            故事的主人公是一名叫安妮雪莉的孤兒,被善良的馬修和瑪瑞拉兄妹領(lǐng)養(yǎng),并過著幸?鞓返纳睢K麄兊泥従影屠镆患覔碛幸粋(gè)同樣可愛的小女孩叫戴安娜,從此他們倆成了一對(duì)形影不離的好朋友。他們一起學(xué)習(xí)、一起玩耍、互相幫助、互相友愛,在戴安娜性格的影響下,安妮充滿了自信,變得更加開朗活潑,覺得很幸福。

            安妮的堅(jiān)強(qiáng),給我留下了深刻印象,最令我難忘的是那件事,馬修因心臟病發(fā)作去世了,安妮正在庭院里,聽到了瑪瑞拉的呼喊,安妮飛快的.跑到家里,看見馬修倒在了門檻上。當(dāng)林德太太趕到后,摸了他的脈搏,并聽了心跳后,確定馬修已經(jīng)死亡。但安妮并沒有被這個(gè)噩耗所擊倒,她那么堅(jiān)強(qiáng),執(zhí)著,不被困難打敗的精神,深深的打動(dòng)了我。讓我回想起了從前那個(gè)懦弱的我。

            在我五六歲那年的一個(gè)晚上,爸爸媽媽送給我了一個(gè)3D立體玩具,看見后我十分驚喜,特別高興。第一時(shí)間把它拆開了,我看著說明書開始拼,剛拼了幾個(gè)就看不懂了,很快就放棄了,不想繼續(xù)。那個(gè)我特別喜歡的玩具,因此就閑置了,最后還是爸爸媽媽幫助我拼好的。而現(xiàn)在我再拼玩具的時(shí)候,都是獨(dú)立完成,沒有再讓爸爸媽媽幫助我了。學(xué)習(xí)中看到了不懂的題,從不思考,就直接問爸爸媽媽,今后我一定要改正。

            最后這篇文章給我的啟發(fā)是,無論將來遇到多么困難的事,只要自己擁有自信勇氣,一定能克服一切困難。

          語文讀書心得5

            寒假里,我又把《綠野仙蹤》這本書從頭到尾讀了一遍。而這次帶給我的收獲卻與以往不同,它又使我結(jié)交了一位好朋友——多蘿茜,而且在讀的同時(shí),我感受到了快樂,它還帶給我了勇氣。

            擁有著一顆善良的.心的小姑娘多蘿茜和亨利叔叔、艾姆嬸嬸居住在美麗的大草原上。一天,一場(chǎng)龍卷風(fēng)席卷了整個(gè)草原,多蘿茜被刮到了一個(gè)既美麗又神奇的國(guó)度——奧茲國(guó)。當(dāng)然,在那兒多蘿茜還交了好幾位朋友,分別是稻草人、鐵皮樵夫和小膽?yīng){。最后幾位小伙伴分別實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,多蘿茜也如愿以償,回到了大草原。

            讀完這本書,帶給我啟發(fā)的是樂觀向上的小姑娘多蘿茜。難道你能像多蘿西一樣堅(jiān)強(qiáng),勇敢地奮斗嗎?

            記得有一次,我和爸爸媽媽一起去云臺(tái)山爬山。爬到半中央,我已累得氣喘吁吁,便請(qǐng)求爸爸媽媽坐索道,而媽媽卻在一旁鼓勵(lì)我:“你還記得《綠野仙蹤》中的多蘿茜嗎?她在遇到困難的時(shí)候是想盡一切辦法克服還是退縮啊?”聽了媽媽的話,我似乎明白了什么,帶起頭向山頂爬去。爬呀爬呀,一步一步地向山上爬······爬到了山頂,我有種征服世界的快感。

            我們應(yīng)該學(xué)習(xí)多蘿茜,為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望努力奮斗!

          語文讀書心得6

            最近讀到一些關(guān)于語文教學(xué)的文章,學(xué)到很多新理念、新方法,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大多與語文教學(xué)方法有關(guān),而語文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談?wù)勚袑W(xué)語文教學(xué)方法論。

            一、整體與部分

            有人提出語文教育整體觀。所謂語文教育整體觀,除了教材內(nèi)容之外,在教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體輸入、整體輸出。

            如何理解閱讀教學(xué)的整體輸入、整體輸出?從閱讀一篇文章來說,如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思,不要過多的分析,是可以理解的。但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過程,必須處理好整體和部分的關(guān)系,因?yàn)檎w是由部分構(gòu)成的。一般都是全篇閱讀(整體)分段閱讀(部分)全篇整理深化(整體)。因?yàn)橐黄恼率怯薪Y(jié)構(gòu)的,是分段構(gòu)成的,篇和段是整體和部分的關(guān)系;一段之中,是由詞句表達(dá)的,段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當(dāng)然,在讀某一段時(shí),必須明確該段在全篇中的地位;在讀某一句話時(shí),必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思;最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。從學(xué)生的作文來說,一般也要從造句開始練習(xí),再寫片斷,最后寫整篇文章。如果是整體輸出,從一年級(jí)就要寫成文章,豈不是要求過高了?

            關(guān)于閱讀課要讀整本的書。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別?學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。但是中學(xué)的語文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書,整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,就不能一遍一遍地整體讀。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分,也不能突出部分而忽視了整體,必須是整體部分整體地去讀。

            二、分析和綜合

            有人提出人的思想具有整體性的特征,思想的發(fā)生是整體的`有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析。這個(gè)問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的,認(rèn)為思想是不能分析的,因此讀書就要整體輸入,整體輸出。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

            語文教學(xué)的分析方法,就是初讀全篇課文之后,分段學(xué)習(xí):讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn),可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處,過多運(yùn)用分析法往往忽視對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用,容易削弱語文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語文教學(xué)過于提倡分析,造成語文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向,這是我們不贊同的。一篇文章是一個(gè)整體,如一只瓷花瓶,整體觀賞十分美麗,一旦把花瓶打碎了,一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美。同樣,一篇文章,只有從整體上把握,才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的,從理解的角度講,就是要理解全篇的思想內(nèi)涵,理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用的角度講,學(xué)了語言就是要會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)說話、作文,學(xué)習(xí)遣詞造句,也是為了能作文成章。所以中學(xué)語文教學(xué)必須著眼于整篇,不能只見樹木,不見森林。

            語文教學(xué)的綜合方法,就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中,重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟;訓(xùn)練中,重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中,重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時(shí),強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的,但是又不能不要分析,更不能把思想看成不能分析的。因?yàn)檎Z文教學(xué)的綜合法,其不足之處,對(duì)字詞句的理解和感悟不夠,往往也影響對(duì)篇章的理解,如果連一句話都表達(dá)不清,也難寫出通順的文章。就如編織器物,如果原材料質(zhì)地不好,必然會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇,還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見森林,不見樹木。

            最完善的辦法是在語文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來運(yùn)用:既著眼于篇,又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語言訓(xùn)練,并不是只作語言分解性的訓(xùn)練,對(duì)中學(xué)生來說,更重要的是要進(jìn)行綜合性語言訓(xùn)練;進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練,積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗,作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主張:講讀課要從文章的整體入手,經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟,最后必須落實(shí)在篇章上去理解,去感悟,去欣賞,去運(yùn)用。

            三、理解和感悟

            自從課標(biāo)制定以后,在語文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語言感悟,這是很正確的。但是大家似乎不愿提及理解一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。

            人的認(rèn)識(shí)是由感知理解應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是人的認(rèn)知過程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言:凡是你未理解的,均不屬于你所有。學(xué)習(xí)任何知識(shí),只有理解之后,才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行語言的感悟、欣賞和運(yùn)用。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。語文教學(xué)中的理解,就是通過語言來認(rèn)識(shí)事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思,就是要把一段話中的句子讀通,要讀懂一句話的意思,就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白,就不必多加的解釋。我們反對(duì)的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念,為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞,尤其是一些成語,就要先把詞的本義弄明白,再結(jié)合上下文去理解。 再說,對(duì)語文的理解是有不同水平的,一般有:(1)對(duì)字面的理解。初步理解字詞句,使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景,能初步理解文章寫的是什么。(2)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理,能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書,不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn),還要能綜合地感受思想內(nèi)涵,創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對(duì)作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情語,理解作者的情感,達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程,理解也是和情感分不開的。

            如何理解感悟一詞呢?感悟一詞,《辭海》上的解釋:受到感動(dòng)而醒悟。也就是說,有所感觸之后有所領(lǐng)悟。由此可以看出,感悟是以理解為基礎(chǔ)的。理解達(dá)到第三種水平,情感上有所感動(dòng),同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。還以《背影》的第二、三段來講,只有理解了父親當(dāng)時(shí)所面臨的窘境,才能父親形象所感動(dòng),從而才能領(lǐng)悟到父愛的深沉,在情感上感受父親的偉大。所以理解和感悟應(yīng)該統(tǒng)一起來,相互促進(jìn)。

            語文教學(xué)中的理解很重要,但是不能停留在理解階段,還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情,使之動(dòng)情,才能有所悟。學(xué)生的感悟具有一定的個(gè)性特點(diǎn),同一件事情,每個(gè)學(xué)生的感悟不同,所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。

          語文讀書心得7

            在這個(gè)假期里,我閱讀了一本叫《魯濱遜漂流記》的書,使我回味無窮。

            這本書的主人公“魯濱遜”出征在英國(guó)的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭,他是一位富有冒險(xiǎn)主義精神的人。優(yōu)越的家庭條件,幸福的童年并沒有使他打消下海闖蕩世界的念頭,不聽從父母的勸告,下海三次,途中不幸遇到風(fēng)暴,都沒能使他放棄。最后一次出海,船上除他其他人無一幸免。海浪把他沖到一個(gè)荒島上,他孤身一人,他自力更生!靠著以前船上的工具,他種麥子、養(yǎng)山羊、烤面包、捕海龜、做獨(dú)木舟,甚至在這漫長(zhǎng)的二十八年的時(shí)間給自己做了三間房屋,救了一個(gè)土著人······星期五。

            根據(jù)魯濱遜的航海日志,他終于在一六八六年十二月二十九日離開了小島。也就是說,他在這座荒無人煙的荒島上住了整整二十八年兩個(gè)月零六天。

            這部作品,還通過懺悔這一形式將宗教的力量表現(xiàn)得淋漓盡致。魯濱遜在違抗父命,執(zhí)意下海,在荒島上流浪的那段時(shí)間,他意識(shí)到了自己以前所犯的'罪過。開始懺悔,改變了對(duì)父親以及以前生活的境遇和看法,認(rèn)識(shí)到自己的罪過。即使獲救無望,也不忘記懺悔自己的罪過。他在人生的道路上,不斷提高自己對(duì)上帝的認(rèn)識(shí),去教會(huì)其他人信仰上帝。作品中反映的宗教很適合現(xiàn)代人借鑒,每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,只要我們不斷發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)行懺悔,并改正自己的錯(cuò)誤,就是在進(jìn)步著。

            魯濱遜在世界上耳熟能詳?shù)暮胶C半U(xiǎn)人物,他雖然只是小說里的人物,但他的事跡卻令無數(shù)的后人成為像他一樣的不怕困難與挫折的生活中的強(qiáng)者,給他們的一生中有著重要的影響作用。同樣他在我的眼中也是一段傳奇。他用他對(duì)逆境的百折不饒、堅(jiān)忍不拔、不畏堅(jiān)阻和永不放棄的精神為我們譜寫了一段世人尊敬的傳奇。

          語文讀書心得8

            歌德曾經(jīng)說過:“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話!弊x了《神筆馬良》這本書,我深受感動(dòng)。

            馬良從小就特別喜歡畫畫,畫什么像什么,可是他家里很窮,買不起筆。他夢(mèng)想著擁有一支屬于自己的筆,連睡覺都做著筆夢(mèng),從此以后他一直為自己能擁有一支筆而努力。

            一天,他干完活回到窯洞里休息,這時(shí),窯洞里亮起了金色的光芒,隱隱約約中看到一位白胡子老爺爺向他走來,給了他一支神筆,并交代馬良好好用它。當(dāng)馬良醒來,以為是夢(mèng),可是老爺爺給他的那支神筆就在他手中。并且他驚奇地發(fā)現(xiàn),心里想什么,神筆就可以畫出什么!他興奮極了!

            馬良就用神筆專門幫助窮苦人家畫他們需要的東西,人們都非常感謝馬良。不久,神筆的事情被官府和皇帝知道了,他們?cè)噲D把馬良抓起來,聰明的馬良卻用神筆一次次擺脫了壞人們,最后馬良還把壞人們淹死了。馬良又繼續(xù)為窮人圓夢(mèng)……

            我想如果馬良來到21世紀(jì)多好啊!我相信他會(huì)用他的神筆畫好多的課本,送給那些因生活困難不能上學(xué)的小朋友;馬良還可以畫很多學(xué)習(xí)用品,送給那些買不起學(xué)習(xí)用品的同學(xué);還可以畫很多電視機(jī),送到貧困山區(qū),讓小朋友們的眼睛從此走出大山,認(rèn)識(shí)世界……

            讀了這本書,我從馬良身上學(xué)到了善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂于助人!這些優(yōu)點(diǎn)永遠(yuǎn)都在他身上閃爍著,永遠(yuǎn)都值得我們學(xué)習(xí)!

            讓我們一起捧起書本,在文字深處,品味那最甜蜜的味道吧!

            今天,我又一次地讀完了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書,讓我感慨萬分。主人公湯姆索亞機(jī)智、勇敢、聰明又調(diào)皮令我十分的`佩服。這本書給了我非常大的啟發(fā)讓我受益匪淺。

            《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書語言生動(dòng)、有趣,是美國(guó)文學(xué)家馬克吐·溫寫的。這本書深受我的喜愛。書中講述了十九世紀(jì)密西西比河畔的一個(gè)小鎮(zhèn),鎮(zhèn)上有個(gè)叫湯姆索亞的孩子與他的小伙伴們的故事。他們想當(dāng)大海盜、討厭聽牧師騙人的語言……但他們又天真活潑、正直勇敢。這讓我不得不對(duì)他們刮目相看。

            湯姆和他的小伙伴們雖然比較調(diào)皮,但又不缺機(jī)靈和可愛。他們都很勇敢,一起當(dāng)海盜,一起鉆山洞,從不會(huì)丟下朋友不管。湯姆在追捕印江·喬埃方面立下許多大功,讓居民們都喜歡上了他。我佩服他的勇敢、誠(chéng)實(shí)的精神。他成了我的榜樣。

            而我自己呢?我可能還不如湯姆,我雖然已經(jīng)長(zhǎng)大了,但我還有許多地方趕不上湯姆。比如:我不像湯姆一樣勇敢,勇敢的去維護(hù)正義,我不敢像他一樣去冒險(xiǎn)。這些都是我的不足。所以,我要努力地學(xué)習(xí)湯姆,取他的長(zhǎng)處,補(bǔ)我的短處,讓我變得更加完美。

          語文讀書心得9

            襲人轉(zhuǎn)過了頭,對(duì)于著寶玉輕輕一笑,黛玉看了寶玉一眼,寶玉也只一笑,何處的寶釵一句話沒說,只要些深意的看著,賈母笑的卻合沒有上嘴了。

            《紅樓夢(mèng)》有兩年夜?fàn)I壘,一是寶釵,二是黛玉。

            該當(dāng)說,寶釵是一個(gè)深受傳統(tǒng)思惟文明監(jiān)禁的女孩,文中也不說起她終究是否是愛好寶玉,只是昭示了賈府最高威望元春站正在了寶釵的一邊。沒人會(huì)在乎寶釵的定見,她以及寶玉同樣。只是封建貴族制的就義品。

            寶玉出錯(cuò)挨了打,寶釵義正言辭,勸道“你是要改正了罷。”因而她被學(xué)者定位封建統(tǒng)治的衛(wèi)羽士。

            賈寶玉最初怎樣說?他說:沒有改!打逝世也沒有改!

            咱們對(duì)于《紅樓夢(mèng)》停止細(xì)讀品嘗,就會(huì)發(fā)明“愿全國(guó)無情的都成為了家屬。”只是一個(gè)空洞而美妙的'希望。

            說究竟,唯其困難,仆人公的受難,更能凸顯寶黛二人戀愛的代價(jià)感。咱們其實(shí)不能過火的說誰對(duì)于誰錯(cuò)?墒,咱們不能不供認(rèn),它比名利,比款項(xiàng),比芳華都要緊張一點(diǎn)點(diǎn),未幾,就一點(diǎn)點(diǎn)。

            襲人能夠說是外面最不幸的一個(gè)腳色,襲人是寶玉的通房丫頭,往后寶成全婚了,她也是有一席之地的。林黛玉偶然還會(huì)笑稱襲人是嫂子,可見黛玉對(duì)于這事也是有觀點(diǎn)的。

            當(dāng)我看到襲人開端正在人前挑撥離間,想讓黛玉搬進(jìn)來的時(shí)分,我從她身上看到了偉人簡(jiǎn)單犯的缺點(diǎn),無私,脆弱,首鼠兩頭?伤摦(dāng)失掉體諒,由于沒有是差別情別人,便是沒有憐惜本人。

            等咱們看到了紅樓的了局:黛玉的悲劇,寶玉的喜劇,寶釵的鬧劇。

            故事就會(huì)發(fā)明可以受傷也是一種福分,即便是像黛玉那樣失戀了,一晚上之間老了十歲也沒有介懷,假設(shè)能年夜哭一場(chǎng)就行了。有幾多人能像她同樣抱著本人的志向與才氣以及對(duì)于寶玉的愛以及恨走呢?

            我的意義是:假設(shè)有一種人生回宿能夠挑選,那末,逝世于悲傷,比活正在心如干枯沒有抽芽的昏暗糊口里,更合我意。

            林黛玉那種“碧云天,黃花地”的憂愁,并非空洞無由的,好的豪情老是最靠近人類美的實(shí)質(zhì)。男子對(duì)于此的尋求要更偏偏執(zhí)些,必定也要受更多的苦。

            寶黛二人的故事通知了咱們:豪情是一種如斯稀缺的資本,除愛護(hù)保重,咱們別無它法。

          語文讀書心得10

            從教十年,一路坎坷一路歌。但非常有幸的是,有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語文教師》一直陪伴著我!缎W(xué)語文教師》是我工作中的最愛。十年來,她在

            不斷更新,不斷完善,也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我,心中真的非常感謝《小學(xué)語文教師》。在讀這本書時(shí),經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章,那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。竇老師來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭,中等師范學(xué)校畢業(yè),不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師,這里面有多少汗水。曾經(jīng)在上看到過竇老師講的課,每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣,特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事:一位教師的一堂歷史課上得十分精彩,令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方,那位老師說,我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的'境界。比如她上《秋天的雨》一課,()僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),就讓人聯(lián)想到了,在那楓葉飄落的秋天,一場(chǎng)秋雨沐浴著大地,讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外,肯定還有許多平日生活中的備課,比如,讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣,她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷,都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語文教師,我們要有竇老師這種精神,這種永無止境追求教育事業(yè)的精神,這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。

          語文讀書心得11

            于永正先生認(rèn)為語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”,首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。葉圣陶先生說:“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內(nèi)容理解了,文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來,這是一種再創(chuàng)造,是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

            朗讀的亮點(diǎn),不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上,即“結(jié)果”上,更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上,即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易,更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”,要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利,于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭,“一字未宜忽”,就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過,逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來,嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來。張?zhí)锶粝壬f:“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了!彼^“精讀”,就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂,讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此,為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好,萬萬不可缺少了老師的`范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng);プx,互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說我說”,也包括“你讀我讀”。過程真的比結(jié)果更重要。有過程,才有方法可言,才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”,更是他追求的亮點(diǎn)。

            在語文閱讀中,文本語言具有雙重身份。一方面,它仍然是信息的載體,認(rèn)識(shí)的工具,學(xué)生必須以它為憑借,披文得意,人情悟理,學(xué)習(xí)思想,接受熏陶;另一方面,它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象,閱讀時(shí)不僅要接受信息,更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身!边@里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言!耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過之后,接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人,最后的落腳點(diǎn)還是讀。語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。

            總之,語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里,在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說過:“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒有法兒!贝_實(shí)如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了,讀出味兒來了,教學(xué)方法也就隨之而來了,自然語文課也上得較簡(jiǎn)單了。

          語文讀書心得12

            著名教育家朱永新曾說:“我認(rèn)為一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于他的閱讀水平。”閱讀對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng),對(duì)于民族發(fā)展的重要性不言而喻。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須從小抓起,從小就培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和愛好。而繪本正因?yàn)槠淙の缎浴⒐适滦,正符合孩子初期閱讀的這種需求。

            繪本是什么呢?繪本就是圖畫書,英文名稱是Picturebook。狹義的解釋:“繪本是用一組圖畫來敘述故事,依靠翻頁推進(jìn)劇情,即使不識(shí)字的人,也能看圖畫而猜解出其大意的書!睆V義的解釋:“繪本就是有圖畫的書!

            寒假期間,有幸拜讀了臺(tái)灣資深兒童作家“花婆婆”方素珍的《繪本讀寫課堂》。這本書有效地把繪本教學(xué)課程化,讓學(xué)生一面聽老師講述幽默溫馨的繪本故事,一面欣賞優(yōu)美的圖話,又能在優(yōu)質(zhì)的繪本故事中,潛移默化增進(jìn)語文表達(dá)能力,真可謂是一舉數(shù)得。讀后讓我受益匪淺!独L本讀寫課堂》重點(diǎn)呈現(xiàn)的是在課堂中,實(shí)踐與檢驗(yàn)讀寫創(chuàng)意的活動(dòng)。這些活動(dòng)本著“快樂、興趣、多元、能力”的核心理念來設(shè)計(jì),把閱讀的快樂交給孩子們,讓他們多閱讀、多討論、多表達(dá),不但啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感,并且培養(yǎng)了他們優(yōu)雅和高貴的情操,使孩子們都能成為讀寫高手。方老師在書中以“閱讀提要”為起點(diǎn),解析繪本圖像中所蘊(yùn)含的意義與秘密;以“閱讀活動(dòng)”為媒介,通過各種寫作活動(dòng)的實(shí)際操作,鼓勵(lì)孩子們“像作家一樣的去想象”“像作家一樣的去寫作”。

            捧著這本書,我如獲至寶。平時(shí)的語文教學(xué)中,我們也都明白閱讀能力培養(yǎng)的重要性,但有時(shí)枯燥無味的文字吸引不了孩子們,致使許多孩子的閱讀堅(jiān)持不下去,最終閱讀習(xí)慣無法養(yǎng)成。而“花婆婆”這本書為我們導(dǎo)航引路,將繪本教學(xué)引進(jìn)語文課堂,讓我受益頗豐。

            一、和孩子走在一起

            在《繪本讀寫課堂》一書中,方老師推薦的每一本繪本,都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密不可分。如“和你在一起”這個(gè)主題中推薦的繪本《我和小溜溜坐一起》,針對(duì)的是剛升入一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)陌生的同學(xué)時(shí)如何主動(dòng)打招呼、主動(dòng)交朋友的問題。“星星笑了”主題中的繪本推薦《你想要一顆星星嗎》。在繪本中,給了孩子們一個(gè)天馬行空想象的機(jī)會(huì),讓思想在旅行的同時(shí)也讓學(xué)生不知不覺有了“給予”的'意識(shí)!百(zèng)人玫瑰,手有余香”。不需要刻意的言語強(qiáng)調(diào),孩子們?cè)跁?huì)心的微笑中明白了送給別人快樂的同時(shí)自己也體會(huì)到了快樂。

            二、教孩子打破固定思維

            我們說,兒童的天性是活潑的、富有創(chuàng)造力的,兒童是天生的學(xué)習(xí)者。的確是這樣。我們把普通的文字進(jìn)行符合兒童思維的變換,變成圖像,就成了一口永不枯竭的甘泉之井,孩子們不斷從這里受到啟發(fā),產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)獲得審美的享受。但有時(shí)孩子們總會(huì)受到固定思維的限制。所以要打破常規(guī),“花婆婆”正是通過自己的“創(chuàng)意”來引導(dǎo)孩子,挖掘孩子。

            在繪本課堂中,每個(gè)主題的繪本閱讀后,方老師都會(huì)安排一個(gè)別出心裁的小活動(dòng)來讓孩子打破固定思維。方老師十分了解兒童心理,總在看似平常的問答中,給小讀者一個(gè)意想不到的驚喜。如在繪本《家》中,有這樣的句子“白云是誰的家?”一般孩子都會(huì)回答“小雨點(diǎn)的”,但是方老師給出的答案卻是“氣球的”。這種“出人意料”的問答深深地吸引了孩子們,培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。同時(shí)在這篇繪本教學(xué)中,還可以借助圖片讓學(xué)生回答“天空是誰的家?”在孩子們五彩繽紛的回答中,思維也在被激活,被擴(kuò)散。

            在繪本的閱讀世界里,我們可以感覺到學(xué)生自由地用自己的心靈感受事物,感知世界。因此方老師推薦讓學(xué)生更多地“自由閱讀”。即使繪本《家》他們已經(jīng)會(huì)背了,在“自由閱讀”時(shí),他們還是會(huì)喜歡一遍一遍地去讀它。每一次讀,他們?cè)诋嬅娴募?xì)節(jié)上都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這何嘗不是對(duì)孩子思維的又一次轉(zhuǎn)換?

            另外,在繪本教學(xué)之余,方老師還主張我們讓學(xué)生根據(jù)事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行合理的想象。如在繪本《家》的閱讀之后,“白云和葉子之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?”讓孩子展開想象,假設(shè)出三種情況。再把設(shè)想的情節(jié)編寫成一則微童話。在這個(gè)過程中,我們深深認(rèn)識(shí)到“閱讀”這個(gè)詞不僅僅是我們表面看到的“看書”,它遠(yuǎn)比這生動(dòng)。

            三、幫孩子走入寫作

            記得這樣一段話:“語文教育實(shí)踐,首要的不是語言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí),而應(yīng)貼近學(xué)生的言語生命的律動(dòng),幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語潛能,喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對(duì)言語表現(xiàn)的熱愛,讓他們駕馭語言,體驗(yàn)言語創(chuàng)作的樂趣……”我們都有過學(xué)生“寫作難”的深切體驗(yàn),所以我們的語文課堂更應(yīng)該讓孩子寫自己能寫的,寫自己愛寫的。

            如繪本《咚咚咚》中,方老師提到一句“我是長(zhǎng)頸鹿,門太矮了,我進(jìn)不去!蔽覀兙涂梢栽趯W(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,拓展對(duì)比概念的學(xué)習(xí)和理解,描寫生活中的發(fā)現(xiàn)。他們文思泉涌,創(chuàng)作出了“冷熱”“朝夕”“多少”“黑白”等各種充滿活力的相對(duì)內(nèi)容。

            又如在繪本《爸爸的好兒子》閱讀后,方老師提倡我們親子寫作。這樣既訓(xùn)練了孩子的寫作能力,又融洽了親子關(guān)系。這種融洽是心能體會(huì)到的。我們從來不知道孩子的小腦瓜里在想些什么,但是通過“寫”,我們了解了他們的內(nèi)心世界。繪本閱讀和寫話豐富了孩子們的思維和想象,讓學(xué)習(xí)變得更有趣味。

            總之方老師的這本書,讓孩子們?cè)陂喿x一本本繪本、寫作一篇篇有創(chuàng)意的作品的過程中,逐步掌握了繪本賞析的方法和技巧,累積各種體裁作文的寫作方法,從而匯聚成一股蓄勢(shì)待發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

            細(xì)細(xì)翻閱這本書,每一遍的閱讀都能帶給我不同的感悟和發(fā)現(xiàn)。雖然我的視覺還很有限,寥寥數(shù)語也很難表達(dá)方老師此書的精華。但我認(rèn)為,方老師著此書的目的在于給我們一線語文教師推進(jìn)繪本教學(xué)指明道路。我更應(yīng)該在自己的課堂中實(shí)踐、推薦這些方法,讓“花婆婆“的思想更好得指導(dǎo)我們的教學(xué),讓更多的孩子都能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。我們和方老師一起努力,一起進(jìn)步!

          語文讀書心得13

            相信小學(xué)教師對(duì)“竇桂梅”這個(gè)名字并不陌生,她是北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,全國(guó)模范教師等。

            這本書是竇桂梅老師寫給教師們的書。全書共分七章,每一章寫一件事。其七件事是:

            第一件事:認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì);

            第二件事:學(xué)生,教學(xué)的全部意義;

            第三件事:讀書,我們必須的生活;

            第四件事:擁有面對(duì)文本的力量;

            第五件事:公開課,生命試煉的地方;

            第六件事:朗讀、語言與寫作的素養(yǎng);

            第七件事:修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

            其中令我體會(huì)最深的是第五件事的第二節(jié):“沒有相同的相遇”。是呀,“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的`時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。”但是當(dāng)我們留心它們的時(shí)候,已是景物人非,也就是相同的學(xué)生,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)有著不同的相遇;即便是相同的課,不同的學(xué)生有著不同的相遇,不同的教學(xué)效果。因此,教學(xué)就是無止境的相遇。所以教師對(duì)新的相遇要保持開放的心態(tài),全情投入,才有精彩的教學(xué)體驗(yàn)。

            另外,值得一提是第二件事的第三節(jié):“講”與“學(xué)”的黃金分割。如今多都喜歡強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,卻不知過分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,而形成學(xué)生絕對(duì)自主化傾向,造成學(xué)生永遠(yuǎn)停留在沒有阻力的平地上簡(jiǎn)單滑行。因此,教師要拒絕“看似美”的形式主義,著重考慮怎樣實(shí)現(xiàn)“講”與“學(xué)”的黃金分割,把握教育的“度”,做真正的人類靈魂的過程師。

            《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認(rèn)識(shí),老師們,讓我們通過快樂的閱讀過程來達(dá)到提升自我素質(zhì)的目標(biāo)吧!

          語文讀書心得14

            知識(shí)猶如人體的血液一樣寶貴。人若缺少了知識(shí),頭腦就要枯竭!呤科

            讀一本好書,就如結(jié)交一位摯友,使你受益良多。書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代有一代。書籍是幫助人走出困境之門的鑰匙。書是人類的長(zhǎng)生果,書是人們心中永不熄滅的火把,書籍是人類共同心聲的寫照。

            當(dāng)我接近書的時(shí)候,我覺得我面對(duì)的不單單是一本書,而是滾滾的長(zhǎng)江,浩瀚的大海,有氣魄的大廈,偶爾翻過一頁,那迷人的字眼帶我進(jìn)入了無邊無垠的知識(shí)海洋,那知識(shí)是無止境的。那滋味真是其樂無窮。

            如今,讀書者很多,可下筆如有神的人很少,其原因主要就在很多人只翻書而不"破書"。一部書到手,雖如饑似渴,卻一目十行。遇到小說更只追求大致的故事情節(jié),書翻完了,頭腦中印象寥寥,日子一長(zhǎng),連情節(jié)也所剩無幾了。這種只求"萬卷"而不求"破書"的讀書方法,是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到"有神"的境界的。

            那么,如何去"破"卷呢?"破"即"通",實(shí)際就是要將書讀進(jìn)去,深刻理解書中的精髓,并將其消化吸收。比如說,你為了提高寫作水平去讀書,那么那拿一篇好文章,你就不能只看表面文字,而應(yīng)深入研讀其體裁和結(jié)構(gòu)諸多方面的特色,認(rèn)真探究其思想實(shí)質(zhì)和藝術(shù)技巧,然后這些東西才能變成自己寫作的營(yíng)養(yǎng)。魯迅先生談寫作時(shí)說過”選材要嚴(yán),鉆研要深”,其實(shí)讀書也是同樣道理:選書要嚴(yán),開掘要深,也就是"破"。

            莎士比亞曾形象地比喻說:“生活里沒有書籍,就好像地球失去了陽光;智慧里沒有書籍,就好像小鳥失去了翅膀!睍鴷(huì)給你智慧,給你力量,助你創(chuàng)造一個(gè)亮麗的人生!在莎翁的眼中,讀書成了這樣一個(gè)過程,它讓地球得到了陽光,它讓小鳥擁有了翅膀。

            俗話說得好:書籍如汗牛充棟。不錯(cuò),當(dāng)我面對(duì)書本的時(shí)候,我覺得自己是如此的渺小。我嘗試著去體會(huì)文人騷客筆下的'文章,翻到一本好書,我會(huì)了解到名人也有喜和憂,體會(huì)著曹操的壯心不已,杜甫的懷才不遇,李白的放蕩不羈,陶淵明筆下的桃源仙境,蘇軾的把酒問青天以及陸游的愛國(guó)情懷。因此,讀書之樂也油然而生。

            書籍,是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,是醫(yī)治愚昧的良藥,是眺望世界的窗口,是關(guān)照歷史的鏡子,是傳承文明的紐帶,是社會(huì)進(jìn)步的基石。讀書可以陶冶情操,可以啟迪智慧。

            以書為友,遠(yuǎn)離聲色犬馬,淡泊中折射出一個(gè)人的美好品質(zhì),寧?kù)o中透視出一個(gè)人的美好追求;以書為友,無形中使人內(nèi)涵深厚,有形中使人舉止莊重。這真可謂是乍讀幾天書,容易將自己視為圣人;多讀幾天書,才知道自己的膚淺。

            當(dāng)我面對(duì)書本的時(shí)候,我的心會(huì)沉靜下來,我會(huì)體會(huì)到書中那優(yōu)雅的語言、豐富的知識(shí),雖然我知道:“以有涯吾恐難讀盡大海之中一滴!钡液敛粴怵H,我會(huì)向著我的目標(biāo)努力前進(jìn)。當(dāng)我面對(duì)書本的時(shí)候,我會(huì)被書中那壯心不已所動(dòng),被文人騷客筆下的詩(shī)章所感,我會(huì)立志揚(yáng)帆,去到達(dá)成功的彼岸。回過身,向失敗搖頭,向成功招手。

            讀史使人明智,讀詩(shī)使人智慧,演算使人精密,哲理使人深刻,邏輯修辭師人善辯?傊R(shí)能塑造一個(gè)人性格。

            讀書,豐富了我的生活,陶冶了我的情操,純潔了我的心靈。在書中,我認(rèn)識(shí)了宇宙的蒼茫,看到了銀河的流瀉,傾聽了時(shí)代的脈搏;書中布滿了勤勞祖先耕耘的足跡。我沉浮在書的海洋里,感到了人生的急迫和時(shí)間的珍貴,害怕看到自己任何一個(gè)蒼白的日子。

          語文讀書心得15

            已經(jīng)很久沒有耐著性子,將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期,斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

            《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書,指出“講究學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因,提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到自然中去,通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界,為學(xué)好語文,發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。

            作為一名經(jīng)驗(yàn)不足,而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師,給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為,教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí);教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),還為了學(xué)生精神世界的豐富;教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備,還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。

            正是在此基礎(chǔ)上,李老師開始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索,在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行片段語言訓(xùn)練;帶入情境,提供作文題材;運(yùn)用情境,進(jìn)行審美教育;憑借情境,促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后,逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

            我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)過程的優(yōu)化,它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三因子識(shí)字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識(shí)字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境,是體字形象化;可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn);可以憑借情境豐富詞匯,在整體中認(rèn)讀運(yùn)用;可以利用漢字音同、形近的`特點(diǎn),高年級(jí)進(jìn)行閱讀前的歸類識(shí)字。

            在閱讀教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化,梳穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇,重在激發(fā)動(dòng)機(jī);細(xì)讀強(qiáng)化情境,理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀憑借情境品嘗語感,欣賞課文精華。作文教學(xué)方面,李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的:

            1)觀察情境,提供源泉;

            2)進(jìn)入情境,激發(fā)動(dòng)機(jī);

            3)拓寬情境,打開思路;

            4)范文引路,教給方法;提早起步,螺旋上升。

            這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎?枯燥,直白的講解不是語文,含情、入境才是語文,這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。

            書中穿插了量的教學(xué)案例,更給了我量直觀感性的助,書中的例子均出自小學(xué)語文教材,李老師用生動(dòng)有趣,引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘=虒W(xué)中的重難點(diǎn),其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué),散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué),以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思,新穎的設(shè)計(jì),讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

            合上書頁,停留在我腦海里的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法,更重要的是李吉林老師刻苦鉆研,兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深深吸引了我。我要學(xué)習(xí)這種精神,爭(zhēng)取在教育事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

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