【熱門】《正面管教》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,何不靜下心來寫寫讀后感呢?到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下,才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì),鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?梢砸桓哦。讀了這本書我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會使孩子常;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),就會茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺得自己是有價(jià)值的.,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì),而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個(gè)班都會遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí),往往會讓學(xué)生站一會兒,多寫幾遍,或者請家長以示懲戒。這樣或許會好,那么三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形,然后再占再超再請家長周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無力感?戳诉@本書后才認(rèn)識到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì),一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教,我還有個(gè)感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個(gè)這樣的包辦家長,現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會,幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同,比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵(lì)成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí),我的語氣過于強(qiáng)硬,沒有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感2
看《正面管教》的時(shí)候,我就不由得想起我參加工作的第一年,帶的第一屆學(xué)生,那時(shí)候剛從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校,身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變,雖說之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識,參加了上崗培訓(xùn),聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn),但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所以還是會很忐忑。雖生澀,但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得,在開學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候,作為班主任的我請每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹,內(nèi)容不限,邀請學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語,等到3年后大家畢業(yè)了,等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會了,我要再拿出來給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你,再回首,你是怎樣的心情?是否有遺憾,是否會后悔?
我記得,當(dāng)年的每周一節(jié)的'班會課我會正兒八經(jīng)的上,尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主,還是由我擬定幾條能與不能,只是請同學(xué)表態(tài)同意與否,大家達(dá)到一致性意見。雖然說起來很像是走過場,但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見,每位同學(xué)會有參與班級管理的感覺,這樣一想,和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學(xué)來點(diǎn)評一周班級風(fēng)云事件,不管好的壞的都拿出來曬曬,讓學(xué)生來進(jìn)行班級管理,這樣他們才會有自我約束感,不過還是沒有做到不評價(jià),每說一件事我還是會忍不住評價(jià),因?yàn)槟康男蕴鞔_,就是奔著好的繼續(xù)做下去,不好的事情批評制止。
我記得,當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心,聊學(xué)習(xí),聊同學(xué),聊父母,隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會主動與家長電話聯(lián)系,有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)。
后來,不知從什么時(shí)候開始,班會課越來越簡短,不再請學(xué)生來組織班會課,就由我來總結(jié)陳述,而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來上數(shù)學(xué)課,用來講練習(xí)。
我變得越來越容易發(fā)火,一發(fā)火就在班級中全班開罵,看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中,我對照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,我想,我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時(shí)候會超級有條理,有的時(shí)候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化,懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為,要將事情分派下去,會讓我覺得很不放心,要是做不好達(dá)不到效果怎么辦?我將我自己想象成“超人”,然后哪有真正的超人,往往會感覺的很有壓力,一切都超出自己可控范圍內(nèi),有時(shí)候會特別沉默,退回到自己的保護(hù)殼中,有時(shí)候會尖銳的,猛烈的攻擊別人,變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常,讓學(xué)生也摸不透老師的情況,吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會踩雷,慢慢的慢慢的,關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后,我也有很多反思,反思自己的教學(xué)行為,反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學(xué)生的教育方式,我想,首先我能改變的只有自己,然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對孩子的教育方式。
《正面管教》讀后感3
《正面管教》這本書中,重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”,鼓勵(lì)不能泛濫,要按照學(xué)生的特點(diǎn),選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行情感教育,才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂,被人欣賞的自豪感。反之,學(xué)生的行為會在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們:“你在什么時(shí)候,也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請記。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)!弊鳛榘嘀魅,在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里,就應(yīng)像高明的廚師一樣,把握最佳火候,因人因事,因地而制宜,使學(xué)生積極主動的情感得以施展,使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生,小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的,但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難,受到挫折,遭受打擊時(shí),稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心,求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈,這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解,伸出熱情的雙手,為學(xué)生排憂解難,一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生,由于厭學(xué),再加上本身的懶惰,使他失去了學(xué)習(xí)的興趣,為此,他自己也是自暴自棄,思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的,面對需要耕耘的土地,我沒有歧視他,而是給予更多的理解與關(guān)心,更多的關(guān)愛與付出,我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問題,讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話,勸其父母不能失掉對孩子的信心,常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話:“孩子,不要有任何的壓力,你應(yīng)該樹立自信心,笨鳥先飛早入林,老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的'孩子,我會與你共歡樂!”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明,一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動作,總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì),誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動機(jī)的策動下,為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí),教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí),教師應(yīng)該挺身而出,給孩子陽光和希望,使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?/p>
古人云:機(jī)不可失,時(shí)不再來,把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的,樸素的東西是最美的,這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的情感動力,往往會收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感4
剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書目,書名早已耳熟能詳,但是從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會,平心靜氣,提升自己。
其實(shí)在閱讀此書之前,我曾以為,正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣,引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),淡化或者忽視孩子身上的存在的問題,但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實(shí)也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書中的這句話可以簡單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量很大,列舉了大量家長、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的.分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自己的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會心平氣和,但是不得不承認(rèn),自己還是需要多多修煉,總是壓抑不住自己的情緒,總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來想一下,是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的教育方式中,孩子也許是被動地去接受這種教育模式,而非自己真正地意識自己的問題所在,更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此,有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:
是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵(lì))
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)
是否長期有效?(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)
是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
手捧《正面管教》一書,我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書還沒有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感5
《正面管教》是美國教育家,心理學(xué)家簡·尼爾森寫的一本關(guān)于兒童教育的書。正如封面上寫的,這本書的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長、老師如何運(yùn)用正面管教的方法讓孩子學(xué)會自己解決問題,學(xué)會生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學(xué)中的公理定義法,即以下四個(gè)問題的答案都是肯定就是正面管教:1是否和善而堅(jiān)定;2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感;3是否長期有效;4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了,我也想這樣啊,怎樣才能做到呢?在這本書里,作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎(chǔ),通過大量例子,說明怎么才能做的正面管教,作者作為“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人,教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn):
一、和善而堅(jiān)定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅(jiān)定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈,這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“
1、描述一個(gè)事實(shí);
2、說明自己的感受;
3、解釋原因;
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”,你說了一萬遍都沒用,孩子可能不會當(dāng)回事。怎樣要讓孩子重視,就要說的下一條:讓孩子自己學(xué)會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法,讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的'四條公理化定義的。首先,你只有做到和善而堅(jiān)定才能讓孩子們和你達(dá)成共識;其次,讓孩子們參加解決問題,而不是處罰和說教,帶給孩子價(jià)值感和歸屬感;再次,孩子自己想出的辦法,他也愿意長期遵守;最后,能夠培訓(xùn)孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢?
三、大人該如何做
首先要認(rèn)識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法,其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法,按本書中所講的解決問題的和善而堅(jiān)定的方法,比如鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)、自然后果、家庭會議、班會等等;最后,家長也要反復(fù)練習(xí),即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火,也要及時(shí)向孩子道歉,還是回到正面管教上來。
總之,這本暢銷全球的經(jīng)典真不是蓋的,讓人耳目一新,我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關(guān)信息,就找了電子書看了一遍,發(fā)現(xiàn)電子書不過癮,無法隨時(shí)翻閱,就又找來了紙質(zhì)書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小,但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學(xué)會,所以還要繼續(xù)磨練。
《正面管教》讀后感6
最近,陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》,初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍,說實(shí)話,在這種想法的驅(qū)使下,我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書的。不過,當(dāng)我翻開這本書后,就再也停不下來了。
簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念,如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非常荒誕的”“決定你要做什么,而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前,這些觀念我是很難理解、接受的,但當(dāng)我讀完整本書后,覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把犯錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。在我們看來,犯了錯(cuò)誤就得改,首先就得讓犯錯(cuò)的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)在我們眼中,“犯錯(cuò)誤”就等于“壞事情”“很糟糕”,但尼爾森認(rèn)為“把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會”,這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我?guī)У陌嗉壥悄昙o(jì)較小的孩子,每到下課休息時(shí)間,總有那么幾個(gè)活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐,把桌椅都撞亂了。有時(shí)候,孩子會不小心磕到桌子椅子上,腿上、手臂上會留下一道紅印子,嚴(yán)重時(shí)還會把膝蓋磕破,作為老師,看著是既著急又生氣。此時(shí)的孩子,也知道自己犯錯(cuò)了,低著頭走到老師身邊,等著老師的發(fā)話。在以前,我會認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯(cuò)的,是不能再犯的,所以總是嚴(yán)詞厲色地對他們說,“你要是再這樣,我可就要讓班長給你扣分了!笨粗⒆觽兟犕晡以捄竽蔷o張害怕的樣子,我會想,這次教育起效了,他應(yīng)該會記住了,如果孩子們笑嘻嘻的,我則會覺得,這孩子是不是一點(diǎn)都不覺得自己犯錯(cuò)了呢?要是這樣,我會繼續(xù)說教一番,直到我認(rèn)為他意識到自己犯錯(cuò)了為止。
可是,沒隔多長時(shí)間,這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了,當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會屢教不止?現(xiàn)在再想想,當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好,我并沒有讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到什么,有的'只是學(xué)生犯錯(cuò)后對老師的害怕,一旦老師不在場,這種“害怕”就會降低,于是,學(xué)生又會繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。讀后感·對此,尼爾森認(rèn)為,我們要學(xué)會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為大人,我們首先需要改變自己對犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念,不要認(rèn)為孩子犯錯(cuò)了是一件多么令人頭疼的事情,而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會。我想,下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況,我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說,“你犯了一個(gè)錯(cuò)誤,太好了!我們從中可以學(xué)到什么?”這樣也許會有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書,值得我們再三品讀。當(dāng)然“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論”,把書中的方法運(yùn)用到我們的教育過程中,并不斷思考,積累經(jīng)驗(yàn)才是最有意義的。
《正面管教》讀后感7
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂,和諧,尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題,把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會,而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的,雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會有所改變,我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn),在教育中揚(yáng)長避短。
愛心的表達(dá):
我們時(shí)常會忘記我們做很多事情,背后的目的是因?yàn)閻酆⒆,但我們的形容人沒有表達(dá)出來,孩子只是看到了家長對他們的苛責(zé),這種愛只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡溃覀儾灰毩?xí)對于孩子愛的表達(dá)。
書中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型,可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是,讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測。讓孩子學(xué)會享受生活?赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞,對安逸更感興趣,而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型,可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力,堅(jiān)韌果斷?赡艿娜毕菔呛⒆,反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型,可能的優(yōu)勢是的`,孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者?赡艿娜毕菔悄鎭眄樖,積怨令孩子感受憤怒,沮喪或報(bào)復(fù)。
4、力爭優(yōu)秀型,可能的優(yōu)勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣,激勵(lì)孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高,讓孩子力不從心,還是無法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼,孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長要時(shí)刻記住尊重孩子,尊重自己。
有時(shí)家長必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情:
家長在養(yǎng)育孩子過程中何嘗不是經(jīng)常犯錯(cuò)呢?但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會,從自責(zé)中走出來,重新開始。
書中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒,然后又起來?赡芩ぬ哿司涂抟粫䞍,但依然會再次站起來繼續(xù)走,不要糾結(jié)于過去曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤,而是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單:
孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣,孩子不計(jì)較大度,善忘向前看,成人的世界太復(fù)雜,不要跟自己較勁,不要和生活較勁,向前看!向前看!
《正面管教》讀后感8
對于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感,在父母和孩子溝通中,一般有三種方式,一是嚴(yán)厲,后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮,讓孩子的自尊水平大幅下降,沒有自律性。二是嬌縱,后果會使孩子不知道行為的邊界,沒有自信。三是正面的管教,即和善而堅(jiān)定,孩子有自尊,會自律,有愛心。
那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜,心平氣和地跟孩子解釋,其次告知孩子問題在那里,再次告知或讓孩子知道你愛他,最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中,要讓孩子也參與進(jìn)來,給孩子足夠的自尊。
培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能 ,分別是:
1、對個(gè)人能力的感知(這事我能行,我有我的能力);
2、對自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家需要我);
3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);
4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);
5、人際溝通能力(善于與他人合作,在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);
6、整體把握能力(有責(zé)任感,適應(yīng)力,靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);
7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面)。
要讓孩子成為心中有愛的人,因?yàn)樾闹杏袗鄣娜,便不會太在意外在的事物?/p>
一、教會孩子尊重自己。孩子的自尊很重要,真正的自尊是讓孩子意識到自己的價(jià)值,自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。
二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會用同理心去傾聽,把孩子每次犯錯(cuò)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會而不是譴責(zé)的機(jī)會。一味批評孩子的父母是不成熟的,是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任,而急于劃清界限,是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評孩子。
三、學(xué)會道歉,這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的,包括承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉、解決問題。
兩種方式去識別孩子的.不良行為。
一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受
1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注
2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利
3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)
4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄
二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為,要求停止做某事,孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的
1、停止一會兒又開始做——尋求關(guān)注
2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭
3、破壞性行為、說傷害你的話——報(bào)復(fù)
4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄
最后,判斷一種教育方法是否有效,可以從四點(diǎn)來看:1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。2、孩子有沒有歸屬感和價(jià)值感,這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價(jià)值的社會技能和品德。
《正面管教》讀后感9
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會自我評價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對孩子感受的理解;表達(dá)出對孩子的同情,而不是寬;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問題,只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們在感覺更好時(shí)才會做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭,除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個(gè)孩子說:“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺寫作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。)如果孩子的`目的是尋求過度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無意義;蛟S是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。
《正面管教》讀后感10
暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書的主要內(nèi)容。
書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重,堅(jiān)定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課,每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律,可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己,作出違紀(jì)的行為。對此,我要和善而堅(jiān)定地教育他們,而不是懲罰他們,要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識。如果我放任他們,他們將影響其他同學(xué),導(dǎo)致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的`,甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念,來幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會這樣吵吵鬧鬧了;三是解決,即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積累效果,這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級,之前,他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上,對學(xué)習(xí)毫無興趣,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸,我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果,我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化:上課專心聽講,積極舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)變得積極主動了,也有了上進(jìn)心;做事情有頭有尾,有責(zé)任心;每天還會主動地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢!這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想,可能外甥很喜歡正面管教方式,喜歡不斷地被鼓勵(lì)和賞識的感覺,因而才會有這種全新的表現(xiàn)吧!我相信,外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長!
當(dāng)父母的都希望孩子能開心快樂,有個(gè)美好的童年,想把自己的滿心的愛與期望給他,有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱,既然孩子來到了這個(gè)世界上,我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病,和孩子一同成長,在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí),好好生活。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作,在讀這本書時(shí),我就在想:作為老師,我要如何運(yùn)用書中的理念來教育好我的學(xué)生,讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長!
《正面管教》讀后感11
我家的二寶很可愛,可是卻抽走了我好多錢錢,更榨干了我的時(shí)間和我的精力,比如我最喜歡的一件事——讀書,現(xiàn)在成了奢侈的事情,上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學(xué)博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》,實(shí)在是慶幸和高興。
這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績!笨吹竭@本書,我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引,看看自己的周圍,自己的孩子,自己的學(xué)生,整天是一地雞毛似的,哦,兩地雞毛,而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時(shí)候,遇到了這本書真是一個(gè)“恰好”,從而明確了方法,真好!而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質(zhì):遇到問題,想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯,有了本書,于是,我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子,結(jié)果養(yǎng)育孩子的時(shí)候還是遇到了沒完沒了的問題,在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底,好歹遇到了本書《正面管教》,之后她的孩子更健康、更快樂,親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識,對自己的心態(tài)和行為有正確認(rèn)識,對父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識。
說完譯者,再說說作者簡·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問題弄得灰心喪氣,不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒,深入透徹地研究阿德勒法,讓作者欣喜若狂,孩子們之間的'打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時(shí)候,她就會造成混亂,只要回到這些方法和技巧,就不但能夠收拾好爛攤子,而且還能讓事情變得比以前更好。”所以,作者得出一個(gè)結(jié)論:犯錯(cuò)誤實(shí)在是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
遇到問題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯,問題家長也是頻頻出現(xiàn),我們除了叨叨叨叨的,很少有人靜下心來好好思考這個(gè)問題,也沒有去查閱大量的書籍,更不知道去想辦法改變,關(guān)鍵是沒有決心去把這個(gè)問題解決掉。而本書卻告訴我們,所有的問題,都可以和善而堅(jiān)定地面對,所有的問題,只要去面對它,總會想到辦法解決。錯(cuò)誤,往往令人損失和頭疼,可是,犯錯(cuò)誤,卻不再可怕,而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
《正面管教》讀后感12
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng),還是對教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們在對待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:
1、尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí),我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會容易的多,也會更有效。
三、自尊
一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書,使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的'評價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò),而不是學(xué)會自我評價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會自我評價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會更愿意聽取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感13
正面管教,可謂是最近十分流行的育兒之法,今日受命于校園拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長,我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中,不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛,十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛,給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動而萬物隨我心動,慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時(shí),我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的潛力
當(dāng)年,巨嬰國可謂轟動一時(shí),“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的'出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記]有承擔(dān)后果的潛力,或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚,就“被迫”長大,使得巨嬰們根本沒有行為潛力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我們教育的問題,從小沒有承擔(dān)過行為潛力的后果,多數(shù)期望寄托于長大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果,生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責(zé)感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來的職責(zé)?
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來教育我們的孩子
我小時(shí)候,每每覺得父母教育之不妥處,時(shí)常會心里暗自想著:以后,我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的我們,卻無意識地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無意識十分之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍䦷硎裁磦,卻還是不自覺地對著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來處理這些問題,或許能夠請你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書,集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們忽視了語言的力量。我們生氣時(shí),那些沒經(jīng)過大腦的語言,能深深傷害到別人,這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下,再溝通。這也是本書最喜歡的一個(gè)點(diǎn),用心暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí),不要想著去解決這個(gè)問題,而就應(yīng)各自暫停、冷靜。
五、孩子出來問題100%是你出了問題
當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題,我們?yōu)榇烁械缴鷼、沮喪、懊惱時(shí),請停下來指責(zé)孩子,想一想,到底是哪里出了問題,我們的方式哪里沒有正確,我們就應(yīng)在修正中前行,而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒有完美的教育方式,以前的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破,所以,你還信你的方式能一條路走到底?和孩子的相處中我們不斷磨合、改善,出來挨著石頭過河,行不出更好的方式。
《正面管教》讀后感14
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先,核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受。可以通過核實(shí),問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。其次,探詢會促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說:“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們,她們就會告訴我們很多。再次,邀請會鼓勵(lì)合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的`計(jì)劃和解決問題的活動,如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
然后,肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,特別像美術(shù)這種學(xué)科,就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí),他們就會喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請他站起,送校長辦公室,而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。最后,尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí),我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。在良好的溝通中,會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》讀后感15
我身邊有不少朋友和同事在學(xué)習(xí)并實(shí)踐正面管教,受他們的影響,我也加入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐者的行里,并在和孩子相處中刻意練習(xí)著正面管教的方法。
一、游樂場玩耍,先定規(guī)則
愛玩是孩子的天性,相信很多父母跟我一樣都會經(jīng)常帶孩子去游樂場玩。我們基本每周六或周日去玩2小時(shí),通常出發(fā)前我們會達(dá)成一致意見:
1。出發(fā)前確定好玩兒多長時(shí)間;
孩子在游樂場玩,當(dāng)快到約定時(shí)間時(shí)[通常是飯點(diǎn)]我會提醒告訴他“時(shí)間快到了,要回家了”。孩子說,“我想再玩一下那個(gè)”。
這時(shí)我也不會立刻制止,而是告訴他“好的,時(shí)間到了我會提醒你”。到時(shí)間了會提醒他"我們現(xiàn)在該回家了",孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2。到游樂場后,玩2次要過來找爸爸媽媽喝一次水;
周末游樂場人一般比較多,有些玩的項(xiàng)目也不適合成人玩。到游樂場后我會找個(gè)視野比較好的地方,告訴孩子我在這里等你,你想玩什么就去吧,但你要玩一會兒過來找我喝水。
我們的規(guī)則是玩了幾次,和幾口水,同時(shí)告訴我你玩了什么,玩的是否開心,接下來要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全,又能讓他自己決定玩什么,回來的復(fù)述也在鍛煉他的表達(dá)能力。
二、超市買玩具
逛超市相信大家每周都會去一到兩次,玩具區(qū)域我們通常都逃不過去。當(dāng)孩子看到心儀的玩具想要買時(shí),我們該怎么做呢?
“嗯,你好像真的很喜歡這個(gè)玩具,我也覺得這個(gè)玩具很漂亮!苯o孩子一種認(rèn)同,并不是直接告訴他不要買。接著會告訴他“你好像剛剛買過xxx玩具,如果你真的很喜歡,等到xxx時(shí)我們再買好嗎?”提醒孩子,我們商量好的買玩具的日子是什么時(shí)候,不是每次去超時(shí)都要買玩具的。讀后感·用這個(gè)方式,給孩子自己思考的時(shí)間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定,是否在約定好的時(shí)間購買這個(gè)玩具,不但給予他尊重,也鍛煉了演示滿足的忍耐力。
三、孩子吃飯問題
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長都頭疼的事情,在這一點(diǎn)上我們也特別注意。每天三餐,讓孩子好好地坐在飯桌前,跟著大人一起吃飯,盡量不看電視不玩玩具,飯前一小時(shí)不吃任何零食;家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規(guī)則雖好,也不一定每次都能順利的把飯吃完,當(dāng)孩子只吃肉不想吃青菜時(shí),我們會講挑食的佩奇看病的`故事,讓他知道青菜和肉配著吃才不會生病。有時(shí)也會用壓力山大將食物變成飛機(jī)的方式喂孩子吃飯,畢竟誰的孩子能不嬌慣呢!
四、自理能力,生活習(xí)慣的培養(yǎng)
孩子每天自己刷牙,自己穿衣服,自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說這些習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成,但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都長時(shí)間的付出,正面管教起到什么作用呢?每當(dāng)孩子不想刷牙,不愿意收玩具的時(shí)候,我們堅(jiān)持“和善與堅(jiān)定并行”,積極的引導(dǎo)孩子,自己穿衣,刷牙,收玩具,慢慢形成習(xí)慣,而這時(shí)我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認(rèn)可這樣的“正面管教”的例子,你又是怎么做的呢?
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