《兒童發(fā)展》的讀后感
當細細品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的《兒童發(fā)展》的讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兒童發(fā)展》的讀后感1
寒假期間我拜讀了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》一書，書內(nèi)每個案例都根據(jù)《指南》中的目標要求進行生動詳細、深入淺出的剖析發(fā)生在教育教學過程中出現(xiàn)的種種問題，每個案例后都會有“誤區(qū)點撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中了解各種教育教學方式的優(yōu)缺點，也讓我們從名家的話語中吸取正確的、先進的教育教學理念。
著名的意大利兒童文學家——亞米契斯說“要堅強，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經(jīng)受苦難時的豁達和平靜�！边@段話語是在書中第三章“人際交往”里目標1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接，該章節(jié)以小說《愛的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啟發(fā)。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現(xiàn)過，平日里我們會以教師輔助指導為主幼兒自主發(fā)展為輔，然而許老師在面對“特殊”的陳陳時，她能仔細觀察、詳細記錄、耐心引導、精心查閱相關(guān)資料，還及時與家長溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時間的分類進行跟蹤記錄。
針對許老師的案例，在“誤區(qū)點撥”中提出了觀察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日里所撰寫的觀察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發(fā)生的事件進行一一的記錄，或許正是所謂的`“流水賬”，因我們過于注重記錄結(jié)果，而忽略了觀察的實質(zhì)即觀察的作用及意義，我們在一定的范圍內(nèi)，引導幼兒往我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進行活動，在觀看幼兒的行為、語言過程中進行“無彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現(xiàn)不出觀察的實效，因為沒有真正的察覺出幼兒行為背后的各種能力和特點，導致我們不會客觀的評價出自己的觀察內(nèi)容。
所以要想記錄真實的內(nèi)容，我們應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的自發(fā)行為，從而再進行視頻或手寫記錄，切實的記錄下幼兒的真實能力和發(fā)展情況，這樣的觀察記錄才是孩子們的真實事件，而不是我們所“導演”出的作品。
《兒童發(fā)展》的讀后感2
近段時間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構(gòu)，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，簡稱《指南》�！吨改稀酚�2012年10月9日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書，對全面提高學前教育質(zhì)量具有重要意義和價值。
《指南》中提出，實施《指南》應(yīng)從關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式與特點、重視幼兒的學習品質(zhì)這幾個方面來把握。言簡意駭?shù)膸拙湓挘钌钜l(fā)了我的思考，并將心得體會小結(jié)如下：
學習《指南》，從《指南》中找出課程建構(gòu)的答案或思路，科學且適宜的課程內(nèi)容要從幼兒經(jīng)驗、興趣出發(fā)，關(guān)注個體發(fā)展差異�！吨改稀分袑處熃淌裁�、幼兒學什么、教育目標及教育建議都按3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段來劃分，并提出了明確的要求。
學習《指南》，使我更清楚星辰中學附屬幼兒園要辦規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構(gòu)科學、適宜、長遠可持續(xù)的課程。記得我在一次教師會上說過，我們的孩子是“未來人”，我淺薄的理解為：有堅韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準確表達及調(diào)整情緒、有靈敏的思維、有藝術(shù)鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的'天賦，引導孩子的探究能力。這些思考結(jié)合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結(jié)構(gòu)大致為基礎(chǔ)課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)有機聯(lián)系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂！
接下來，我將繼續(xù)細研《指南》，使幼兒園實施科學的保育和教育，為幼兒園9月的順利開園建構(gòu)最適宜的課程！
《兒童發(fā)展》的讀后感3
本實驗采用實驗室錄像觀察對中國兒童的行為抑制性的發(fā)展進行了追蹤研究，實驗從最開始的124名被試到實驗最后階段，只有89名被試符合實驗條件，兒童2—7歲行為抑制性的發(fā)展讀后感24號。作者對這89名兒童2—7歲行為抑制性發(fā)展的穩(wěn)定性以及行為抑制性和非抑制性的發(fā)展趨向進行了分析，結(jié)果表明，中國兒童從2歲到7歲的行為抑制性的整體發(fā)展穩(wěn)定性較低。隨著年齡的增長，本研究中兒童的行為抑制性—非抑制性傾向有向中間型趨中得趨勢。
所謂的行為抑制是指在面臨陌生的情境最初的一小段時間，兒童表現(xiàn)出的敏感、退縮、膽怯的行為。而非抑制行為則是在這一段時間內(nèi)表現(xiàn)出的不怕生，善于交往，主動接近陌生情景的行為。
實驗研究對結(jié)果進行了進一步的`分析，認為2—7歲兒童的行為抑制性—非抑制性傾向有向中間型發(fā)展的趨勢，可能存在兩點原因，其一，研究的時間跨度大，兒童的氣質(zhì)穩(wěn)定性會受周圍的生存環(huán)境的影響，有些心理品質(zhì)的穩(wěn)定性程度可能減小。而行為抑制性作為一種氣質(zhì)特征，它一方面受先天生物因素的影響，同時也受后天環(huán)境因素的影響。其二，在追蹤研究過程中，被試因為搬家、失約、退出而造成一定數(shù)量的流失，在流逝的這一部分被試中有極端行為抑制的兒童，這難免會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。
通過對實驗結(jié)果以及對實驗結(jié)果的分析，我們可以知道，行為抑制性作為一種氣質(zhì)特征是可以改變的，它既受先天生物因素（遺傳）的影響，同時也受后天環(huán)境的影響。先天因素我們沒有辦法改變，但是后天環(huán)境卻可以因為人們的意志而改變。在當今競爭激烈的商品社會，抑制性行為越來越不適應(yīng)時代的需要，而果斷、主動、自信等非抑制性兒童則越來越受人們的認可和贊賞。所以不管家長、學校還是社會都應(yīng)該在兒童的氣質(zhì)發(fā)展過程中給予正確的指導，讓兒童的氣質(zhì)形成能向好的、適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的方向發(fā)展。為兒童的將來打下一個良好的基礎(chǔ)。
《兒童發(fā)展》的讀后感4
對學前兒童而言，學會正確地比較是其數(shù)學學習所應(yīng)追求的重要價值之一�！傲康谋容^”核心經(jīng)驗的學習與發(fā)展是一個漸進的過程，教師需鼓勵和幫助幼兒在生活情境及創(chuàng)設(shè)的數(shù)學環(huán)境中充分地感知、理解并表征。
運用各種感官感知、比較物體的量。兒童對物體量的認識主要是通過感官感知的，即通過視覺、觸摸覺、運動覺等體驗物體的大小、長度、重量等屬性。因此，在活動設(shè)計中，教師要注意調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在看看、摸摸、擺擺的過程中進行比較，區(qū)分物體量的差異。在設(shè)計此類活動時，首先，教師要確定量的比較的屬性，然后思考用怎樣的材料和手段更有利于幼兒比較。其次，教師要盡量采用合適方式幫助幼兒感知與比較量的不同屬性，如長短、寬窄之類的差異較適合通過視覺感知的形式來進行比較，而輕重、厚薄之類的差異則較適合用觸摸來感知。教師要避免簡單化地采用視覺的感受方式來進行所以量的比較。再來，量的比較主要借助于材料的操作，教師應(yīng)當注意幼兒操作中的游戲化情境的創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)式問題的提出，防止將操作演變成枯燥的練習。
聯(lián)系生活情境比較、體驗量的差異。兒童日常生活中的許多活動都與量的.比較有著緊密聯(lián)系，因此，在活動的設(shè)計和組織中，教師要善于利用生活情境，將數(shù)學概念的學習放在一個基于兒童生活的背景中，以幫助他們更好的感知、發(fā)現(xiàn)和思考。幼兒受年齡特點和思維抽象性發(fā)展所限，在量的比較中往往容易受外在形式、視覺判斷等方面的干擾而無法正確地意識到物體的量。因此，“感知與體驗量的守恒”是教學重點和難點。
運用多種形式將量的比較滲透于一日生活之中。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境，讓幼兒在區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)物體量的不同，達到認識與比較量的目的。還可以在幼兒初步認識量的基礎(chǔ)上，有意識地引導幼兒在周圍環(huán)境或布置好的環(huán)境中進行量的比較。在日�；顒又幸部梢酝ㄟ^各種游戲，加深幼兒對物體大小、長短、粗細、高矮等的認識。
《兒童發(fā)展》的讀后感5
皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究對于當前教育改革具有指導意義，符合時代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強調(diào)活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內(nèi)化和動作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識。基于這一點，教育中應(yīng)該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調(diào)兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認為兒童是通過同化和順應(yīng)兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應(yīng)二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結(jié)構(gòu)以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學必須充分調(diào)動兒童的積極性和主動性。
3、強調(diào)兒童心理發(fā)展的.連續(xù)性和階段性的重要作用。認為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學的心理學依據(jù)。他又認為每一階段出現(xiàn)的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4、強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調(diào)兒童認識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬于行為的結(jié)構(gòu)方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應(yīng)用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學基礎(chǔ)。
《兒童發(fā)展》的讀后感6
從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個年齡段末期孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對的標準，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個體的發(fā)展差異性。它充分的體現(xiàn)出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，重視兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。
而教育教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)自己和家長總會不自覺地對孩子的期待過高，一旦個別孩子表現(xiàn)的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動性減弱。通過對《指南》的'學習，使我意識到：愛孩子就要耐心地陪伴他們成長，扮好引導者的角色，不能以權(quán)威者的角色進行拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，尊重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀，對不同能力的孩子要具有相應(yīng)的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進行橫向比較。此外，還要多和家長溝通交流，讓家長也了解正確的教育觀念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進孩子們身心健康、和諧地成長。
“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應(yīng)該正確理解孩子學習和發(fā)展規(guī)律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。而教育本身也是一種成長，在這個教學相長的過程中，讓我們與孩子共同茁壯成長！
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