《兒童發(fā)展》的讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的《兒童發(fā)展》的讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《兒童發(fā)展》的讀后感1
寒假期間我拜讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》一書(shū)，書(shū)內(nèi)每個(gè)案例都根據(jù)《指南》中的目標(biāo)要求進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)、深入淺出的剖析發(fā)生在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，每個(gè)案例后都會(huì)有“誤區(qū)點(diǎn)撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中了解各種教育教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓我們從名家的話語(yǔ)中吸取正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
著名的意大利兒童文學(xué)家——亞米契斯說(shuō)“要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經(jīng)受苦難時(shí)的豁達(dá)和平靜�！边@段話語(yǔ)是在書(shū)中第三章“人際交往”里目標(biāo)1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接，該章節(jié)以小說(shuō)《愛(ài)的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啟發(fā)。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現(xiàn)過(guò)，平日里我們會(huì)以教師輔助指導(dǎo)為主幼兒自主發(fā)展為輔，然而許老師在面對(duì)“特殊”的陳陳時(shí)，她能仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄、耐心引導(dǎo)、精心查閱相關(guān)資料，還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時(shí)間的分類(lèi)進(jìn)行跟蹤記錄。
針對(duì)許老師的案例，在“誤區(qū)點(diǎn)撥”中提出了觀察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日里所撰寫(xiě)的觀察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發(fā)生的事件進(jìn)行一一的記錄，或許正是所謂的`“流水賬”，因我們過(guò)于注重記錄結(jié)果，而忽略了觀察的實(shí)質(zhì)即觀察的作用及意義，我們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)，引導(dǎo)幼兒往我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在觀看幼兒的行為、語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)行“無(wú)彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現(xiàn)不出觀察的實(shí)效，因?yàn)闆](méi)有真正的察覺(jué)出幼兒行為背后的各種能力和特點(diǎn)，導(dǎo)致我們不會(huì)客觀的評(píng)價(jià)出自己的觀察內(nèi)容。
所以要想記錄真實(shí)的內(nèi)容，我們應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的自發(fā)行為，從而再進(jìn)行視頻或手寫(xiě)記錄，切實(shí)的記錄下幼兒的真實(shí)能力和發(fā)展情況，這樣的觀察記錄才是孩子們的真實(shí)事件，而不是我們所“導(dǎo)演”出的作品。
《兒童發(fā)展》的讀后感2
近段時(shí)間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構(gòu)，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》。《指南》于2012年10月9日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書(shū)，對(duì)全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。
《指南》中提出，實(shí)施《指南》應(yīng)從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)這幾個(gè)方面來(lái)把握。言簡(jiǎn)意駭?shù)膸拙湓�，深深引發(fā)了我的思考，并將心得體會(huì)小結(jié)如下：
學(xué)習(xí)《指南》，從《指南》中找出課程建構(gòu)的答案或思路，科學(xué)且適宜的課程內(nèi)容要從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異�！吨改稀分袑�(duì)教師教什么、幼兒學(xué)什么、教育目標(biāo)及教育建議都按3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段來(lái)劃分，并提出了明確的要求。
學(xué)習(xí)《指南》，使我更清楚星辰中學(xué)附屬幼兒園要辦規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構(gòu)科學(xué)、適宜、長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)的課程。記得我在一次教師會(huì)上說(shuō)過(guò)，我們的孩子是“未來(lái)人”，我淺薄的理解為：有堅(jiān)韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準(zhǔn)確表達(dá)及調(diào)整情緒、有靈敏的思維、有藝術(shù)鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的'天賦，引導(dǎo)孩子的探究能力。這些思考結(jié)合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結(jié)構(gòu)大致為基礎(chǔ)課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂(lè)！
接下來(lái)，我將繼續(xù)細(xì)研《指南》，使幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，為幼兒園9月的順利開(kāi)園建構(gòu)最適宜的課程！
《兒童發(fā)展》的讀后感3
本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)室錄像觀察對(duì)中國(guó)兒童的行為抑制性的發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，實(shí)驗(yàn)從最開(kāi)始的124名被試到實(shí)驗(yàn)最后階段，只有89名被試符合實(shí)驗(yàn)條件，兒童2—7歲行為抑制性的發(fā)展讀后感24號(hào)。作者對(duì)這89名兒童2—7歲行為抑制性發(fā)展的穩(wěn)定性以及行為抑制性和非抑制性的發(fā)展趨向進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，中國(guó)兒童從2歲到7歲的行為抑制性的整體發(fā)展穩(wěn)定性較低。隨著年齡的增長(zhǎng)，本研究中兒童的行為抑制性—非抑制性傾向有向中間型趨中得趨勢(shì)。
所謂的行為抑制是指在面臨陌生的情境最初的一小段時(shí)間，兒童表現(xiàn)出的敏感、退縮、膽怯的行為。而非抑制行為則是在這一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出的不怕生，善于交往，主動(dòng)接近陌生情景的行為。
實(shí)驗(yàn)研究對(duì)結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的`分析，認(rèn)為2—7歲兒童的行為抑制性—非抑制性傾向有向中間型發(fā)展的趨勢(shì)，可能存在兩點(diǎn)原因，其一，研究的時(shí)間跨度大，兒童的氣質(zhì)穩(wěn)定性會(huì)受周?chē)纳姝h(huán)境的影響，有些心理品質(zhì)的穩(wěn)定性程度可能減小。而行為抑制性作為一種氣質(zhì)特征，它一方面受先天生物因素的影響，同時(shí)也受后天環(huán)境因素的影響。其二，在追蹤研究過(guò)程中，被試因?yàn)榘峒�、失約、退出而造成一定數(shù)量的流失，在流逝的這一部分被試中有極端行為抑制的兒童，這難免會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，我們可以知道，行為抑制性作為一種氣質(zhì)特征是可以改變的，它既受先天生物因素（遺傳）的影響，同時(shí)也受后天環(huán)境的影響。先天因素我們沒(méi)有辦法改變，但是后天環(huán)境卻可以因?yàn)槿藗兊囊庵径淖�。在�?dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的商品社會(huì)，抑制性行為越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的需要，而果斷、主動(dòng)、自信等非抑制性兒童則越來(lái)越受人們的認(rèn)可和贊賞。所以不管家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該在兒童的氣質(zhì)發(fā)展過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)，讓兒童的氣質(zhì)形成能向好的、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的方向發(fā)展。為兒童的將來(lái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
《兒童發(fā)展》的讀后感4
對(duì)學(xué)前兒童而言，學(xué)會(huì)正確地比較是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)追求的重要價(jià)值之一�！傲康谋容^”核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師需鼓勵(lì)和幫助幼兒在生活情境及創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)環(huán)境中充分地感知、理解并表征。
運(yùn)用各種感官感知、比較物體的量。兒童對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)感官感知的，即通過(guò)視覺(jué)、觸摸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等體驗(yàn)物體的大小、長(zhǎng)度、重量等屬性。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在看看、摸摸、擺擺的過(guò)程中進(jìn)行比較，區(qū)分物體量的差異。在設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，首先，教師要確定量的比較的屬性，然后思考用怎樣的材料和手段更有利于幼兒比較。其次，教師要盡量采用合適方式幫助幼兒感知與比較量的不同屬性，如長(zhǎng)短、寬窄之類(lèi)的差異較適合通過(guò)視覺(jué)感知的形式來(lái)進(jìn)行比較，而輕重、厚薄之類(lèi)的差異則較適合用觸摸來(lái)感知。教師要避免簡(jiǎn)單化地采用視覺(jué)的感受方式來(lái)進(jìn)行所以量的比較。再來(lái)，量的比較主要借助于材料的操作，教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒操作中的游戲化情境的創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)式問(wèn)題的提出，防止將操作演變成枯燥的練習(xí)。
聯(lián)系生活情境比較、體驗(yàn)量的差異。兒童日常生活中的許多活動(dòng)都與量的.比較有著緊密聯(lián)系，因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師要善于利用生活情境，將數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)放在一個(gè)基于兒童生活的背景中，以幫助他們更好的感知、發(fā)現(xiàn)和思考。幼兒受年齡特點(diǎn)和思維抽象性發(fā)展所限，在量的比較中往往容易受外在形式、視覺(jué)判斷等方面的干擾而無(wú)法正確地意識(shí)到物體的量。因此，“感知與體驗(yàn)量的守恒”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
運(yùn)用多種形式將量的比較滲透于一日生活之中。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物體量的不同，達(dá)到認(rèn)識(shí)與比較量的目的。還可以在幼兒初步認(rèn)識(shí)量的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在周?chē)h(huán)境或布置好的環(huán)境中進(jìn)行量的比較。在日�；顒�(dòng)中也可以通過(guò)各種游戲，加深幼兒對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等的認(rèn)識(shí)。
《兒童發(fā)展》的讀后感5
皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究對(duì)于當(dāng)前教育改革具有指導(dǎo)意義，符合時(shí)代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而不是來(lái)源于物體，智力的發(fā)展是動(dòng)作的內(nèi)化和動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動(dòng)，兒童才能獲得真正的知識(shí)。基于這一點(diǎn)，教育中應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
2、強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性在心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為兒童是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能作用達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。同化和順應(yīng)二者都是個(gè)體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)以便更好地接納客體的過(guò)程中得到發(fā)展的。因此，教育教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性和主動(dòng)性。
3、強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的.連續(xù)性和階段性的重要作用。認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為四個(gè)連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。他又認(rèn)為每一階段出現(xiàn)的年齡會(huì)因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，這就要求教育教學(xué)必須因人施教、因材施教。
4、強(qiáng)調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學(xué)應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)能從感性逐步上升到理性。
5、強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個(gè)整體，不可分割。認(rèn)為行為是一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)活動(dòng)屬于行為的結(jié)構(gòu)方面，而情感活動(dòng)屬于行為的動(dòng)力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學(xué)依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應(yīng)用，是教育學(xué)、心理學(xué)研究方法的一大突破，也為教師研究學(xué)生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴(yán)密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進(jìn)數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴(yán)密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究，使教師能在教學(xué)崗位上深入了解學(xué)生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學(xué)基礎(chǔ)。
《兒童發(fā)展》的讀后感6
從《指南》的名字中可以看出，指南是對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個(gè)年齡段末期孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個(gè)體的發(fā)展差異性。它充分的體現(xiàn)出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
而教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)自己和家長(zhǎng)總會(huì)不自覺(jué)地對(duì)孩子的期待過(guò)高，一旦個(gè)別孩子表現(xiàn)的“不盡人意”時(shí)，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導(dǎo)孩子達(dá)到我們成人期待的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子的主動(dòng)性減弱。通過(guò)對(duì)《指南》的'學(xué)習(xí)，使我意識(shí)到：愛(ài)孩子就要耐心地陪伴他們成長(zhǎng)，扮好引導(dǎo)者的角色，不能以權(quán)威者的角色進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)，做一些看似正確，其實(shí)錯(cuò)誤的事情。同時(shí)，尊重孩子的個(gè)體差異性，樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀、兒童觀，對(duì)不同能力的孩子要具有相應(yīng)的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較。此外，還要多和家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)也了解正確的教育觀念，對(duì)自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧地成長(zhǎng)。
“童年不是賽跑，而是一場(chǎng)旅行”。我們成人應(yīng)該正確理解孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，珍視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力使每個(gè)孩子都擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。而教育本身也是一種成長(zhǎng)，在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，讓我們與孩子共同茁壯成長(zhǎng)！
【《兒童發(fā)展》的讀后感】相關(guān)文章：
《兒童發(fā)展》的讀后感10-09
《心流》讀后感：自然發(fā)展10-08
兒童法案讀后感01-26
觀察兒童讀后感11-06
道路發(fā)展事作文07-12
城市發(fā)展的英語(yǔ)作文06-07
發(fā)展作文600字（精選）07-27
發(fā)展作文600字07-28