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語文作文教學(xué)論文精選(15篇)
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫好論文呢？以下是小編整理的語文作文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文作文教學(xué)論文1
一新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)概況
對(duì)于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學(xué)的語文教學(xué)僅限于對(duì)于一些漢字的識(shí)別教學(xué)，很多孩子是沒有接觸過寫作教學(xué)的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個(gè)老師是身兼數(shù)職，在語文教學(xué)上不會(huì)側(cè)重于作文教學(xué)，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認(rèn)字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學(xué)生帶來一節(jié)好的作文指導(dǎo)課程。對(duì)于城市中的孩子來說，教學(xué)條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學(xué)課程，但是在應(yīng)試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學(xué)語文作文教學(xué)陷入困難之中。首先，要求學(xué)生善于利用生活中的一些詞匯和表達(dá)方式來表達(dá)自己的所見所想，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立表達(dá)一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生開始獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。其次，要求學(xué)生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己作文中所描繪的事件，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的老師帶來了壓力，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費(fèi)過多的精力。
二重視新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的
�。ㄒ唬⿲�(duì)孩子綜合能力培養(yǎng)的作用
小學(xué)語文作文教學(xué)可以說是一個(gè)孩子開始學(xué)著表達(dá)自己的開始，良好的表達(dá)能力可以判斷一個(gè)人的邏輯思維能力，小學(xué)語文作文教學(xué)是對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分。成功干任何事情都要建立在一個(gè)理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎(chǔ)教學(xué)可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
�。ǘ⿲�(duì)教師教學(xué)能力提升的作用
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)是著重于對(duì)孩子啟發(fā)性的教育，對(duì)孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對(duì)于教師來說，學(xué)生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學(xué)體會(huì)，共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學(xué)的語文作文教學(xué)中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對(duì)他們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)活動(dòng)中有著重要的推動(dòng)作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力。
�。ㄈ⿲�(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程促進(jìn)的作用
孩子是祖國(guó)的未來，民族的希望，對(duì)孩子的基礎(chǔ)培養(yǎng)教育是社會(huì)各個(gè)群體一直關(guān)注的重點(diǎn)。各種經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會(huì)活動(dòng)也需要清晰的語言表達(dá)能力，然而小學(xué)語文作文的教學(xué)活動(dòng)目的無疑是對(duì)這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學(xué)科只是人才的供給，而各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是來源于對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的理解，在此基礎(chǔ)上，就更需要加大各種投入來對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得這項(xiàng)基礎(chǔ)教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。綜上所述，重視新課標(biāo)下的`小學(xué)語文作文教學(xué)有著重要的意義，這不僅僅是對(duì)于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對(duì)教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對(duì)祖國(guó)未來發(fā)展舉足輕重的作用。
三有效促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣
孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個(gè)重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個(gè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒有對(duì)一件事情有參與的興趣，那么就不會(huì)有參加這個(gè)活動(dòng)的信心和動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語文作文老師來說，作為作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須要掌握一些技巧來增進(jìn)孩子們對(duì)寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯(cuò)的作品，在這期間老師不僅僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)很好的傾聽者，鼓勵(lì)者，這要求教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認(rèn)識(shí)到對(duì)語文作文知識(shí)的掌握對(duì)未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好寫作對(duì)自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學(xué)習(xí)。
�。ǘI(yíng)造一個(gè)好的寫作環(huán)境
應(yīng)試教育下的小學(xué)生作文充斥著嚴(yán)格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學(xué)生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對(duì)那些枯燥無味的東西，很快便會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個(gè)大環(huán)境下作為教師有責(zé)任也有義務(wù)通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出來的天真，幼稚的觀點(diǎn)，并從中找出亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，善于表達(dá)自己最真實(shí)的想法，在個(gè)性的探討中提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)該多開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們多多參與集體活動(dòng)或者親近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，然后讓他們?cè)诨顒?dòng)之后談及自己的感受，以及在活動(dòng)中他們所面對(duì)的問題，更或者是讓他們簡(jiǎn)單描述活動(dòng)內(nèi)容。這些看似沒有用的活動(dòng)卻可以給他們帶來豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動(dòng)的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時(shí)便不會(huì)覺得乏味，也不會(huì)感覺無趣。
（三）寫作內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要
人接受教育的目的就是為了在社會(huì)上展現(xiàn)自己的價(jià)值意義，當(dāng)然語文作文的學(xué)習(xí)來源于實(shí)踐生活，最終它也要會(huì)回到社會(huì)生活之中去。因此，對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)的主要參與者，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要看到自己身邊最簡(jiǎn)單的小事，并學(xué)著從對(duì)這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡(jiǎn)單而深刻的道理。作為一個(gè)小學(xué)生也要學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也是學(xué)生未來在社會(huì)生活中必須要掌握的寫作內(nèi)容。書信，假條，申請(qǐng)書等，這些都是在小學(xué)語文作文教學(xué)中語文老師必須重視的內(nèi)容，并讓孩子們真正把在課堂上學(xué)到的東西，真正用于實(shí)踐生活。
�。ㄋ模⿲懽鲀�(nèi)容融入生活
寫作源于生活，作為一個(gè)新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學(xué)生要走入生活用心體會(huì)生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當(dāng)然也就來自學(xué)生對(duì)于生活的細(xì)致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對(duì)生活體驗(yàn)的深淺，用心的觀察體驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡(jiǎn)單來說就是更加真實(shí)。
四結(jié)語
通過本研究，可以明顯看出，在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的整個(gè)過程中，重視新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出不同于應(yīng)試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當(dāng)然，不可或缺的就是在小學(xué)語文教學(xué)中要加入社會(huì)生活的作用，學(xué)生的文章要來源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結(jié)出來的東西運(yùn)用在生活之中。在社會(huì)各界的共同努力下，新課標(biāo)小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)打破常規(guī)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和教師的進(jìn)步，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出力量。
語文作文教學(xué)論文2
縱觀今年高考作文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1絕大多數(shù)題目是話題形式；
2多數(shù)話題屬于動(dòng)賓式并列關(guān)系型，比去年的偏正式并列關(guān)系型有所變化；
3材料內(nèi)容多數(shù)屬于矛盾型，讓考生在充滿矛盾的社會(huì)生活面前擦亮眼睛，提高辨別力，要有自己的想法；
4幾個(gè)變體依然是話題形式，比如廣東、天津、福建、湖北、上海、北京等省市的作文題，單字單詞話題、寓意話題、材料話題、多點(diǎn)內(nèi)容的選擇話題等形式和去年全國(guó)高考相比有所變化，特別是福建、廣東、湖北的話題形式?jīng)]有拘泥去年的關(guān)系型老路，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則；
5多數(shù)話題在道德范疇、思維內(nèi)容方面比較多，更貼近生活，體現(xiàn)了語文生活化的主題。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注生活，帶有很強(qiáng)的理性色彩和人文精神；
6特別值得一提的是福建作文將學(xué)生的視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀書，注重思辯，有自己見解，這對(duì)改變目前中學(xué)語文只注重課本的教育現(xiàn)狀起了良好的導(dǎo)向作用，那種死讀書視野狹窄缺乏思想的人是不會(huì)寫出出色的文章的，所以本題又有很好的區(qū)分度，學(xué)生境界高下、文采高低會(huì)涇渭分明。
我們有理由相信，只要在平時(shí)的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，開闊視野，密切關(guān)注社會(huì)生活，提高觀察能力、思辯能力、聯(lián)想想象能力等諸多思維素質(zhì)和道德素質(zhì)，做好課內(nèi)外銜接這篇大文章，努力貫徹語文生活化的基本原則，從理性、人文、思維的角度訓(xùn)練學(xué)生，搞好語文活動(dòng)，就能在高考中立于不敗之地。
相信今年的高考作文題會(huì)給中學(xué)語文以良好的導(dǎo)向，我們廣大的語文教師要引導(dǎo)學(xué)生向讀書要質(zhì)量，向生活要質(zhì)量，向思辯要質(zhì)量，我們的語文教學(xué)必須改變那種只重視講讀灌輸、課型單一的不良傾向，要讓我們的語文課豐富起來，攬?zhí)斓厣酱ú菽鞠x魚入懷，觀世界風(fēng)云國(guó)家變革，看社會(huì)人生百態(tài)，從生活的細(xì)節(jié)之處入手，科學(xué)地組織語文活動(dòng)，讓我們的學(xué)生建立語文與自己、與生活、與讀書、與世界、與宇宙的良性通道，從而獲得語文的源頭活水。世界有多豐富，語文就會(huì)有多豐富；生活有多精彩，語文就會(huì)有多精彩，人生有千姿百態(tài)，語文就會(huì)有千姿百態(tài)。
高考就是高考，它的良好導(dǎo)向往往切中社會(huì)問題的.要害。面對(duì)高考，我們?cè)谏钏妓耐瑫r(shí)必須反思我們的語文教學(xué)。說句實(shí)話，我們的語文教學(xué)有多少樂趣可言呢！學(xué)生有多少人喜歡語文呢！語文教師自己又有多少人真正喜歡這門學(xué)科呢！社會(huì)中人對(duì)語文又有多少詬病呢！可是，中華民族的生存發(fā)展壯大是必須進(jìn)行母語教育的，中華文明的延續(xù)又是必須依靠語文教育的，任何時(shí)候，語文從理論上、實(shí)踐上都有存在的天然理由。語文存在的很多問題必須引起我們的深思。這里面有教育體制問題，有民族習(xí)慣心理問題，有學(xué)生自身問題，有教材問題，有考試評(píng)價(jià)問題，也有教師自己的問題。
其他問題我們語文教師一時(shí)難以改變，可是我們可以自己改變自己。我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己，學(xué)富五車，自然能在教學(xué)上游刃有余；我們反思教學(xué)，注重改革，教學(xué)自然會(huì)煥發(fā)生機(jī)；我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任心，全心面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心對(duì)心的交流，做他們的良師益友，自然能贏得學(xué)生的心；我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡量客觀公正，同時(shí)富有人情味，學(xué)生能不信服我們嗎？
我們的語文教學(xué)存在的諸多問題應(yīng)該在高考的良好導(dǎo)向下迅速進(jìn)行調(diào)整，大膽進(jìn)行改革，還語文教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來面目，真正使語文教學(xué)獲得生生不竭的動(dòng)力。
作為語文教師，我們應(yīng)該而且必須投入到語文教學(xué)的變革中，將我們的教育理想與高考有機(jī)結(jié)合起來，真正使語文成為人的必需。我們通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究將獲得改革的強(qiáng)大源泉，我們對(duì)教育理想的不懈追求應(yīng)該通過對(duì)自身課堂的大膽改革而得以實(shí)現(xiàn)。
語文作文教學(xué)論文3
一、利用層次化授課，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性
進(jìn)行分層教學(xué)，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學(xué)中難度最大的部分。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)以往復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開展分層教學(xué)。受到實(shí)際條件的影響，教師不可能將不同層次的學(xué)生分開進(jìn)行上課，因此，如何做好課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排，就是一個(gè)重要的教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生在寫作方面的提高點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，提高其寫作獨(dú)立性與準(zhǔn)確性。而對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教師則要監(jiān)督學(xué)生提高他們的寫作開放性。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學(xué)生針對(duì)這樣的主題進(jìn)行自主擬題寫作。教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對(duì)學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生可能會(huì)寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建自己的文章，表達(dá)自己的看法，而不是對(duì)其題目設(shè)置的平淡化進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)優(yōu)秀層的學(xué)生寫出“生活小助手———互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學(xué)生在寫作技巧上有所提高。
二、利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學(xué)中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過難，會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的作文實(shí)際水平，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以為基礎(chǔ)層的'學(xué)生留一個(gè)以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學(xué)生留下一個(gè)“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學(xué)生留下一個(gè)“皇帝的新裝”這樣的一個(gè)話題作文，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的針對(duì)性提高。
三、結(jié)語
綜上所述，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要學(xué)會(huì)利用分層教學(xué)法開展作文教學(xué)，將分層教學(xué)作為一種技巧進(jìn)行實(shí)施，從而加強(qiáng)語文作文教學(xué)效果。做好學(xué)生的分層工作，加強(qiáng)層次化授課，設(shè)計(jì)層次化作用，能夠讓每一個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在作文能力上得到一定提升。
語文作文教學(xué)論文4
作文不僅是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)程度和語言綜合應(yīng)用能力的考察，也是學(xué)生個(gè)性的塑造，并在其不斷地寫作過程中樹立正確的節(jié)操觀念，因此作文教學(xué)的好壞不僅會(huì)影響到學(xué)生的語文成績(jī)高低，也會(huì)影響到學(xué)生能否樹立正確的觀念，健康成長(zhǎng)。因此教師在教學(xué)過程中，要采取科學(xué)有效的方式，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生去讀好書，看好電影，學(xué)習(xí)正確的觀念，從而在促進(jìn)學(xué)生提高語文成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想精神品質(zhì)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作
作文，不僅僅是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的語文知識(shí)綜合應(yīng)用的表現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的表達(dá)和個(gè)人情感的真實(shí)流露，初中階段是學(xué)生與社會(huì)交流并表達(dá)想法、形成觀念的重要時(shí)期，而這些觀念都會(huì)從寫作中表現(xiàn)出來。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)想法，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，而不是給學(xué)生規(guī)定作文框架。教師的指導(dǎo)和方法總結(jié)只是輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)，形成學(xué)生自身的寫作風(fēng)格才是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，擺脫框架的方式不僅有利于學(xué)生作文寫作水平的提高，更有利于在不斷獨(dú)立思考和表達(dá)情感的過程中慢慢形成自己的世界觀和價(jià)值觀，慢慢區(qū)分是非善惡，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大幫助。但在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考形成自身寫作風(fēng)格的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生寫作中的語法錯(cuò)誤，主旨理解錯(cuò)誤，以及觀念錯(cuò)誤等及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而避免學(xué)生錯(cuò)誤習(xí)慣的養(yǎng)成和錯(cuò)誤觀念的形成。
二、注重學(xué)生素材的積累
對(duì)于初中生作文的寫作來說，素材的積累是十分重要的，由于常見的作文類型中，大部分文體都需要學(xué)生在寫作過程中舉出例子，而學(xué)生若在平時(shí)缺少素材的積累，便會(huì)在需要舉例時(shí)出現(xiàn)無話可說，或是若干例子重復(fù)使用的情況，而學(xué)生素材積累的越多，在寫作時(shí)能用上的就越多，便會(huì)在一些論題的寫作中舉出令改卷教師眼前一亮的例子，從而提高作文分?jǐn)?shù)。因此教師在作文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生素材的積累，例如提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)事新聞，多購(gòu)買并閱讀一些作文素材類的課外書籍與資料，相對(duì)于語文課文，這些素材更生動(dòng)有趣，也有助于學(xué)生在積累素材的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)其的興趣。例如在教學(xué)《端午的鴨蛋》一課時(shí)，教師可以在課文教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生布置初中語文作文教學(xué)策略探究江蘇省丹陽市第八中學(xué)朱吉祥一篇作文：“記憶中的美食”讓學(xué)生回味曾經(jīng)品嘗過的美食并對(duì)之進(jìn)行回味和描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生在記不清準(zhǔn)確的食品名稱時(shí)上網(wǎng)或查閱資料進(jìn)行搜集整理，這樣就在教學(xué)過程中采取學(xué)生感興趣的方式，使學(xué)生積累素材，從而更有利于作文的寫作和成績(jī)的提高。
三、采取閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式
閱讀是對(duì)寫作人意圖的理解和感情的體會(huì)，而寫作是對(duì)自身真實(shí)情感的表達(dá)，因此閱讀和作文是有共通性的，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)和寫法；而作文教學(xué)有利于學(xué)生更好的'表達(dá)自身的真實(shí)想法和思想感情，從而更好的理解文章中作者的主旨思想及感情。因此在作文教學(xué)中，教師可以采取閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的作文寫作水平。例如在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，從身邊的書籍雜志到名著小說，在不斷地閱讀過程中積累優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)理解這些書能夠成為名著的原因，在不斷的思考學(xué)習(xí)過程中形成自身的寫作風(fēng)格。例如在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，教師就應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并在閱讀中對(duì)其中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄記憶，對(duì)其文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，從而使學(xué)生在今后的寫作中可以借鑒閱讀過的文章，適當(dāng)模仿其寫作方式，提升自身水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
習(xí)慣成自然，良好的寫作習(xí)慣有助于學(xué)生在寫作過程中全身心的投入以及充分地思考，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣：提倡學(xué)生寫作前先分析文章的大致內(nèi)容和主體思想，并對(duì)整篇文章采取列提綱的方式進(jìn)行概述、書寫草稿，并在寫作過程中主次分明，寫作完成后對(duì)文章中是否出現(xiàn)錯(cuò)別字和語法的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)檢查。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，才能使學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斷減少，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。
由于作文不僅僅是對(duì)學(xué)生語言綜合能力的考察，也是對(duì)學(xué)生人格、觀念的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)實(shí)際情況，并聯(lián)系初中生語文作文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，從鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作、注重學(xué)生素材的積累、采取閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的方式以及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，并對(duì)其中每一方面提出了若干建議。而教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，尋求適合自身，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)初中生語文作文寫作水平的整體提高的目的，最終促進(jìn)初中作文教學(xué)水平整體性提高。
語文作文教學(xué)論文5
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。
1繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟
思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。
2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。
2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的.交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法
3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路
小學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性�？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對(duì)于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫作的過程中要運(yùn)用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹木；有的會(huì)說假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會(huì)說因?yàn)楝F(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。
4總結(jié)
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
語文作文教學(xué)論文6
摘要：快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。可以肯定，快樂作文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)同學(xué)良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)同學(xué)一生的思想基礎(chǔ)工程，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；
一、課題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文作文教學(xué)基本形成了“教師命題——學(xué)生寫作——教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無從說起；不會(huì)表達(dá)，語言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。
三、研究過程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣弁媾c好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。
小學(xué)同學(xué)受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)寫作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
1。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情
觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的'。
2。游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受
游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。
3。實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展
結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感
想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。
（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性
多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫作興趣。
2。作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來。
3。作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4。作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中， 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
語文作文教學(xué)論文7
[摘要]作文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，做到“文以載道”。本文從三個(gè)方面闡述了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 語文素養(yǎng) 人文情懷
寫作實(shí)質(zhì)上是一種文化的詮釋，作文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到感知再到寫作的一個(gè)過程。這個(gè)過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的。在過去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育過程中，作文教學(xué)大多都致力于作文的種種操作模式，熱衷于炮制作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機(jī)械化扼殺了作文的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。
新課標(biāo)明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這意味語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，也使語文作文教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅關(guān)注學(xué)生的基本知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把寫作內(nèi)化到人的身心與品質(zhì)中去，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，做到“文以載道”，而這正是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、閱讀是提高語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的前提
作文教學(xué)的前提是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟優(yōu)秀文學(xué)作品美的意蘊(yùn)，體會(huì)其真摯的情感，學(xué)習(xí)其寫作技法，從而提高作文的寫作水平。學(xué)會(huì)閱讀首先要明確讀什么。在浩瀚的書的海洋中如何選擇、選擇怎樣的書已成為學(xué)生的一個(gè)重要問題。引人入勝的卡通書、花里胡哨的影視明星花邊新聞書、韓寒之流的兒童作家書，往往是當(dāng)前學(xué)生熱衷的書目。
而這類書的營(yíng)養(yǎng)成份實(shí)在太少，如果讓它們占據(jù)了學(xué)生的閱讀空間，是十分令人擔(dān)憂的。這就要求教師必須適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一些經(jīng)典書目，古文經(jīng)典如：四大名著、二十四史、經(jīng)史子集等，外國(guó)經(jīng)典名著：《紅與黑》、《復(fù)活》、《安娜卡列尼娜》等，現(xiàn)當(dāng)代名著如：茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品，巴金、老舍、茅盾等現(xiàn)當(dāng)代知名作家作品等。通過閱讀，讓學(xué)生受到情感的陶冶、思想的啟迪、意志的激勵(lì)和智慧的感悟，從而觸及心靈深處，滋養(yǎng)其精神，潤(rùn)澤其靈魂。讓學(xué)生通過閱讀，提高自身的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。明確了讀什么，還要解決怎樣讀書這一問題。其實(shí)最有效的讀書方法是：略讀、精讀和誦讀。略讀就是廣泛涉獵各種書籍，在有限的時(shí)間里，追求量的積累，盡最大限度地去博覽群書，開闊視野，豐富自己的頭腦，最好能做到各個(gè)領(lǐng)域都有所觸及，略知一二。精讀就是選擇自己感興趣的領(lǐng)域、科目，對(duì)某個(gè)片斷、篇章進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)閱讀研究，對(duì)不理解地方查閱工具書，追根求源掃清一切障礙，除此而外還要邊閱讀邊寫心得體會(huì)，抄寫精彩語段，做知識(shí)卡片，精讀要做到每讀必有所收獲。誦讀是閱讀中最有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生應(yīng)該致力追求的一個(gè)過程。針對(duì)名句、名段、名篇，最好的辦法是通過閱讀，把它記住，然后進(jìn)行理解消化吸收，讓它內(nèi)化在心中，成為儲(chǔ)備知識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)用到寫作中去。
二、寫是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的最佳平臺(tái)
新課標(biāo)認(rèn)為，寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。這一過程最能體現(xiàn)一個(gè)語文素養(yǎng)的高低。通過寫作這個(gè)平臺(tái)，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平，只注重技巧，而忽視對(duì)寫作基本功的訓(xùn)練，或是教條地強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)扼殺學(xué)生的興趣，都是不可取的`做法。在新課改教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，寫作仍要從培養(yǎng)寫人、記事、說理這些基本功開始，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前高考作文中所體現(xiàn)出來的一個(gè)重要問題，就是學(xué)生的文章四不像。既不是記敘文，也不是議論文，往往文體不分，不倫不類。針對(duì)這種情況，作文教學(xué)首先要重視文體的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜記敘文，既包含六要素，又要運(yùn)用多種表達(dá)方式，夾敘夾議，敘議結(jié)合。要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地寫議論文，即明確地表達(dá)論點(diǎn)、論據(jù)、論證，思維縝密，邏輯清晰。首先，要引導(dǎo)學(xué)生寫靈活自由的散文隨筆，心得體會(huì)，可以表現(xiàn)歡樂，贊頌美好，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)，也可以抒寫傷感，抨擊丑惡，揭露渺小，倡導(dǎo)個(gè)性化寫作。其次，在訓(xùn)練學(xué)生基本文體的寫作過程中，適當(dāng)穿插帶有高考趨勢(shì)方面的文題，指導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文、命題作文、開放性命題作文，引領(lǐng)學(xué)生寫作立意深刻、構(gòu)思新穎、文體復(fù)雜、難度較高的文章。通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握各種文體的寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力，做到記敘生動(dòng)、邏輯縝密、說理透徹、抒情真摯充沛，使學(xué)生的作文既深刻豐富，又有文采有創(chuàng)意，充分展示學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平。
三、人文情懷是作文教學(xué)的終極目標(biāo)
人文情懷是指作者的思維方式、價(jià)值追求與精神狀況，是人思想情感的流露與體現(xiàn)，是人文素養(yǎng)、人文精神內(nèi)化于人內(nèi)心而形成的一種精神品種、一種修養(yǎng)、一種心理和一種態(tài)度。新形勢(shì)下作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷為目標(biāo)。這也正是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀所要求的。也許有人說，站在人文精神、人文素養(yǎng)這一高度談?wù)撟魑慕虒W(xué)是高談闊論，沒有一定的內(nèi)容依托，根本無法在教學(xué)中實(shí)施，其實(shí)教師始終應(yīng)站在一個(gè)高度，從大處著眼，從小事入手，通過寫作這個(gè)平臺(tái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的人生境界。要從寫作生活化入手，豐富文章的寫作內(nèi)容。
無論是高尚的還是庸俗的精神品質(zhì)都是在生活中體現(xiàn)出來的，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓文章內(nèi)容回歸到生活中去已成為當(dāng)前作文的主流，寫作生活化是豐富文章內(nèi)容的有效途徑。由于學(xué)生的生活單調(diào)，學(xué)生在寫作文時(shí)常常感到?jīng)]內(nèi)容可寫，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和珍惜學(xué)生生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，利用好文本教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中平凡而又有意義的小事、瑣事，如初中教材中經(jīng)典文章《背影》、高中教材中《我不是個(gè)好兒子》《丑石》等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生寫自己身邊的人身邊的事，寫自己的歡樂和苦惱，從寫作內(nèi)容上貼近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。
教師要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳媒，對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象敢于發(fā)表自己的見解，關(guān)注多元的、真實(shí)的、繁雜的社會(huì)生活。引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己喜歡的生活內(nèi)容，如：音樂、繪畫、體育等，讓學(xué)生作文取材生活化，注重生活細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴生活中感受其細(xì)微變化和差異，并由此上升到理性的人生感悟和人生哲理。教師要善于從生活中捕捉情感支點(diǎn)，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情，引導(dǎo)學(xué)生在文章中抒發(fā)真摯情感，讓學(xué)生在情感歷程中學(xué)會(huì)化平淡為真切，化漠視為珍愛，在師生共處與人交往中培養(yǎng)合作精神，在文章寫作中體驗(yàn)生活的真善美，塑造良好的個(gè)性心理，真正做到文以載道、文道融合。
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語文作文教學(xué)論文8
檔案袋評(píng)價(jià)(PortfolioAssessment)是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評(píng)價(jià)方法。它通過收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，形成某一時(shí)段學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的資料鏈條，反映知識(shí)的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識(shí)、修改意識(shí)為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和存在的問題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。
一、檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介
檔案袋評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個(gè)人成長(zhǎng)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評(píng)價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)K－12作文項(xiàng)目都采用了檔案袋評(píng)價(jià)方法，效果較為明顯。“檔案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評(píng)價(jià)方法比較，檔案袋評(píng)價(jià)在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對(duì)所教科目形成具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過程，所以在小學(xué)語文教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)行之有效的手段。
二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性
小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對(duì)他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對(duì)寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì)寫。小學(xué)生處于寫作的起步階段，對(duì)寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨(dú)立寫作與修改意識(shí);同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對(duì)生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì)影響小學(xué)生的寫作，造成不會(huì)寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中缺乏總體觀念與意識(shí)，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫作成績(jī)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)�！爸灰姌淠�，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫作進(jìn)步的眼睛。很多家長(zhǎng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識(shí)到寫作文是一個(gè)過程，寫好作文更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程;忽略了對(duì)待小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子學(xué)寫作文要耐心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這些問題，檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評(píng)價(jià)是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫作方面的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對(duì)比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫作文的興趣。
三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長(zhǎng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)所取得的成績(jī)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我反思組成�！保�2］具體地說，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的新寫作知識(shí)和技巧，可以是有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí);學(xué)會(huì)觀察后寫的一篇小文章;學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對(duì)自己作品的再認(rèn)識(shí)，以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出意見后自己的體會(huì)等。(4)教師的評(píng)語。教師要將有針對(duì)性的評(píng)語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)和感受。針對(duì)孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的.檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)與自信心。例如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫一句話日記。首先，教師可以給家長(zhǎng)寫《致家長(zhǎng)的一封信》，告知家長(zhǎng)教學(xué)思路和方法以及家長(zhǎng)應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)書寫日記的格式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)格式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)對(duì)每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評(píng)價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評(píng)改，本人修改完畢上交教師和家長(zhǎng)評(píng)閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫下激勵(lì)的話語，并定時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的寫作情況。家長(zhǎng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。
四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題
檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(zhǎng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(zhǎng)的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)可以增加他們寫作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)要通過閱讀孩子的作品來表達(dá)對(duì)他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級(jí)開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫作過程和對(duì)他人作品的感想記錄下來，存進(jìn)檔案袋。這一過程可以讓學(xué)生在評(píng)論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺(tái)，建立班級(jí)論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評(píng)價(jià)要有個(gè)性、有針對(duì)性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。
五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及作用
檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)健全心智
首先，增強(qiáng)自信心。“檔案袋評(píng)定是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識(shí)和脫離真實(shí)情景的問題而提出來的。此種評(píng)定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯�！保�3］學(xué)生通過檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢(shì)必能增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信心，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識(shí)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動(dòng)過程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級(jí)或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個(gè)學(xué)生的寫作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。
(二)掌握寫作方法
檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是言之有物的積累過程，學(xué)生可以通過教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對(duì)一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息
檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長(zhǎng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對(duì)性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化。總之，檔案袋評(píng)價(jià)這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書寫”這一終極目標(biāo)的有力手段。
語文作文教學(xué)論文9
一、制定可行教學(xué)方案，有序開展作文教學(xué)
例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對(duì)性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對(duì)于語言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對(duì)作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語言、動(dòng)作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對(duì)作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實(shí)感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時(shí)，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強(qiáng)文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學(xué)生閱讀范圍，積累作文寫作素材
很多高中生在寫作文的時(shí)候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達(dá)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，又可以使學(xué)生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的.寫作水平。同時(shí)，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時(shí)語言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識(shí)
高中語文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)方面做到以情動(dòng)人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運(yùn)用精妙的同時(shí)，明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí)，而對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫練習(xí)無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進(jìn)行仿寫。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
高中語文教師在作文課堂教學(xué)中既要注重加強(qiáng)學(xué)生的仿寫練習(xí)，更要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，否則即使學(xué)生掌握了語言的合理運(yùn)用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的獨(dú)特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)變化和創(chuàng)新，將自己對(duì)文章的理解與感悟提煉成自己的觀點(diǎn)和見解，以自己的語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)安排對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學(xué)中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學(xué)生開始文章寫作，這樣既對(duì)文章有了較為明確的要求，又沒有給學(xué)生更多的限制，讓學(xué)生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對(duì)需要表現(xiàn)的主題進(jìn)行闡述。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生在語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方面自然會(huì)體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時(shí)候也不會(huì)有味同嚼蠟的感覺。同時(shí)，教師也可以采用作文點(diǎn)評(píng)的方式，隨機(jī)選用部分學(xué)生的文章作為范文，對(duì)其語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進(jìn)行講解，這樣既可以讓學(xué)生通過教師講解明白自己作文中的缺點(diǎn)，做到有針對(duì)性的改進(jìn)與完善，又可以讓學(xué)生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
語文作文教學(xué)論文10
一年級(jí)的作文起步教學(xué)要為以后的作文教學(xué)打下一個(gè)寬厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就必須把大綱的要求科學(xué)有效地落實(shí)到起步教學(xué)之中去。為此，教師須對(duì)起步教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行正確操作。
首先，教師必須心懷全局，從本質(zhì)上把握拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、說寫句子等教學(xué)與作文起步教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，全面培養(yǎng)和提高一年級(jí)兒童的語文素質(zhì)，使拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀等教學(xué)為作文起步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言工具
教兒童學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言工具，是作文起步教學(xué)的第一個(gè)重要任務(wù)。一年級(jí)《語文》教材中，安排了大量有關(guān)字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這些內(nèi)容不同、形式各異、豐富多彩的訓(xùn)練，其目的都是為了讓兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言工具。在這里，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：兒童對(duì)語言工具的熟練掌握和運(yùn)用是依靠著教材中字、詞、句各種訓(xùn)練所產(chǎn)生的合力作用，絕非某種單項(xiàng)訓(xùn)練所能奏效的。因此，要認(rèn)真地搞好各項(xiàng)訓(xùn)練。如果認(rèn)為作文起步教學(xué)只是造句、說話、寫話等個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目承擔(dān)的任務(wù)，那就太狹隘了，勢(shì)必要影響作文起步教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識(shí)
一年級(jí)兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識(shí)，是作文起步教學(xué)的第二個(gè)重要任務(wù)。對(duì)一年級(jí)兒童來說，獲得知識(shí)首先意味著認(rèn)識(shí)外部世界。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識(shí)，成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展語言和思維、進(jìn)行說話和寫話的基礎(chǔ)。一年級(jí)語文教材的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動(dòng)物、植物、節(jié)令、生態(tài)、歷史、傳統(tǒng)、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活、器皿等等方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，而且絕大多數(shù)配有彩圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為此，首先要讓兒童對(duì)客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質(zhì)料、氣味、聲音、位置、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等方面的感性認(rèn)識(shí)。這是非常重要的，是兒童認(rèn)識(shí)外部世界，獲得知識(shí)必須經(jīng)過的第一步，是兒童形象思維和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，也是獲得理性認(rèn)識(shí)的前提。因此，在教學(xué)中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)揮圖畫和實(shí)物的作用，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎(chǔ)上圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用文字，就會(huì)收到更佳效果。
3.培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情
培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學(xué)的第三個(gè)重要任務(wù)。對(duì)一年級(jí)兒童來說，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們分辨事物和辨別是非的能力，培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情�；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛這許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。在拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句教學(xué)中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認(rèn)識(shí)的。在此基礎(chǔ)上，使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養(yǎng)辨別是非的能力。農(nóng)民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的'獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉(xiāng)親這些教材中包含著是與非的道理，教學(xué)中要引導(dǎo)、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應(yīng)該怎樣做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)，也提高辨別是非的能力。
在豐富多彩的認(rèn)識(shí)事物和辨別是非的教學(xué)中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍(lán)天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動(dòng)，愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，尊敬師長(zhǎng)，樂于助人這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎(chǔ)，也可為今后的做人打下良好的道德基礎(chǔ)。
其次，在借助識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學(xué)習(xí)掌握語言工具的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、兒童知識(shí)水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)。
大綱規(guī)定一年級(jí)作文的要求是用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子；學(xué)習(xí)觀察簡(jiǎn)單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子。學(xué)生學(xué)會(huì)用部分詞語說話寫句子，這是在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學(xué)會(huì)用詞造句是十分重要的，它是學(xué)習(xí)掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們?cè)谶@個(gè)著眼于學(xué)生理解詞義會(huì)用詞的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加一層著眼于學(xué)生掌握句式會(huì)用句的訓(xùn)練，而且把用詞與用句有機(jī)地結(jié)合起來，在用詞的基礎(chǔ)上把掌握句式會(huì)用句當(dāng)作強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)，作文起步教學(xué)的效果就會(huì)更好些。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了小山羊和小牛一同吃青草這個(gè)句子，理解了詞義，可以用小山羊小牛和一同吃青草等詞去造別的句子，這當(dāng)然是很好的。但如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)××和××一同×××的句式，學(xué)生能說出或者寫出老師和我們一同唱歌、我和媽媽一同看電視、小公雞和小鴨子一同去玩這樣的句子，不是比學(xué)詞學(xué)句、掌握語言工具的效果更好嗎？
基于上述認(rèn)識(shí)，我根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平及接受能力，經(jīng)過認(rèn)真比較篩選，提出了一年級(jí)兩冊(cè)語文作文起步教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)。
第一冊(cè)
1.在說話、寫句時(shí)會(huì)用：一、二十等數(shù)詞和一把、一頭、一口、一只、一個(gè)等數(shù)量詞；上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后等方位詞；進(jìn)、出、來、去、大、小、日、月等詞和重疊詞（如青青的草藍(lán)藍(lán)的天）。
2.仔細(xì)觀察簡(jiǎn)單圖畫和事物后，練習(xí)說寫句子時(shí)，著重說寫：
(1)圖上（或事物）有什么物，它們?cè)谧鍪裁矗蛘咚鼈冊(cè)趺礃印?/p>
(2)圖上（或事情中）有什么人，他們?cè)谧鍪裁矗蛘咚麄冊(cè)趺礃印?/p>
3.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)下列句式，能在說寫中運(yùn)用：
(1)我（我們）是（例：我（我們）是小學(xué)生）
(2)誰（會(huì)）做什么（例：老師（會(huì)）講故事）
誰和誰（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看電視）
誰做什么和什么（例：媽媽掃地和擦桌子）
(3)誰怎么樣（例：大家很高興）
什么怎么樣（例：大公雞很美麗）
(4)誰不做什么（例：爸爸不吸煙）
什么不做什么（例：小羊不吃魚）
誰不怎么樣（例：明明不驕傲）
什么不怎么樣（例：猴子不安靜）
(5)怎么樣的什么（例：圓圓的月亮）
(6)誰在哪里做什么（例：同學(xué)們?cè)诓莸厣贤妫?/p>
什么在哪里做什么（例：鳥兒在樹上唱歌）
(7)誰在什么時(shí)間做什么（例：我晚上寫作業(yè)）
什么在什么時(shí)間做什么（例：大雁秋天往高飛）
第二冊(cè)
1.在說話、寫句時(shí)會(huì)用：常用的數(shù)量詞；它、他、這、那、哪、也、非常、多么、常常、應(yīng)該、真、更、很等詞；嗎、呀、呢等疑問、感嘆詞。
2.能用簡(jiǎn)單的近義詞和反義詞；能把簡(jiǎn)單的主謂賓句說寫完整，不殘缺、不顛倒。
3.會(huì)在句中用簡(jiǎn)單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物。例4.王冕很愛畫畫。）。
4.會(huì)用在表示時(shí)間、地點(diǎn)。會(huì)說會(huì)寫什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。）
5.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握下列句式，能在說寫中運(yùn)用：
(1)有的有的還有的
(2)有時(shí)有時(shí)
(3)又又
(4)能能也能
(5)是也是
(6)和都
(7)和都是
6.會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)。
應(yīng)該注意的事項(xiàng)：
1.要在做好所有字、詞、句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，絕不能丟開其他字、詞、句訓(xùn)練而進(jìn)行強(qiáng)化。
2.強(qiáng)化訓(xùn)練一般應(yīng)就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地適當(dāng)集中若干項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，或進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，把已學(xué)項(xiàng)目集中復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固也是可以的。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練的項(xiàng)目是最基本的訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生一定要掌握，至于其他內(nèi)容則無須強(qiáng)求。
語文作文教學(xué)論文11
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結(jié)合對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們說閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學(xué)的過程，不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對(duì)應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過程看
閱讀教學(xué)的過程是認(rèn)讀、理解、想象的過程，是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解，也就是審題，可見寫作過程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過程。二者只有緊密結(jié)合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”�？梢婇喿x教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓(xùn)練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧膬?nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí)，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運(yùn)用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實(shí)無華，閱讀教學(xué)中必須要通過讀來感受、領(lǐng)悟，而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語言風(fēng)格影響，定會(huì)寫出實(shí)在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響
（1）閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn)：一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會(huì)成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會(huì)形成語感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出，不假累索，寫作時(shí)形象生動(dòng)，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會(huì)不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能，對(duì)為人為文的好處不言自明。總之，閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的，是學(xué)生能夠?qū)懽鞯腵基礎(chǔ)�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟：即是如此。
�。�2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒
譬如：在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來表達(dá)文章的中心。
2、作文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達(dá)的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導(dǎo)，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過的文章，并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。
語文作文教學(xué)論文12
摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、掌握基礎(chǔ)技能、完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時(shí)期，一名優(yōu)秀的語文教師，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，善于尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，以多樣化的教學(xué)方法和趣味性的教學(xué)手段，組織內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中深入挖掘自身的無限潛能，從而勇敢的走出思維局限，彰顯出人生的最高價(jià)值。深入分析語文作文教學(xué)的弊端問題，積極改進(jìn)不斷進(jìn)步，只有讓學(xué)生切實(shí)感知到寫作的實(shí)際樂趣，語文課程改革的最終成果才會(huì)倍加優(yōu)異。
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境；策略；分析；研究
引言：新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷深化，對(duì)語文課堂的作文教學(xué)工作提出了更高要求。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，有效改善語文作文教學(xué)局限性較大的現(xiàn)狀，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，進(jìn)一步加快教育現(xiàn)代化的前行進(jìn)程，這是語文教師們值得深入思考的核心問題。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，初中語文作文教學(xué)困境十分突出。單一固化的教學(xué)模式、陳舊落后的教學(xué)手段、枯燥乏味的寫作氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，寫作積極性隨之下降，這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)而言是非常不利的。
一、初中語文作文教學(xué)困境
（一）教學(xué)方法陳舊
語文教師的作文教學(xué)思路始終局限于課堂的灌輸式指導(dǎo)，一味地要求學(xué)生通過寫作方法的死記硬背提升寫作水平，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的寫作狀態(tài)，寫作熱情嚴(yán)重下降，甚至產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。學(xué)生苦思冥想后也難以寫出優(yōu)秀作文，這種形式的課堂指導(dǎo)是無效的，違背了新課程改革的根本需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，心理負(fù)擔(dān)越來越重，初中語文作文教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果自然不盡人意[1]。
�。ǘ┤狈�(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)方式，使得老師和學(xué)生的思維模式已經(jīng)僵硬，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能滿足新課標(biāo)對(duì)初中語文作文教學(xué)提出的要求。比如，老師讓學(xué)生寫題目為“一段美好的回憶”的作文，寫作難度很低，但是學(xué)生寫出來的作文卻和以前寫過的作文很相似，之所以會(huì)這樣，就是語文學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，寫過太過古板，沒有亮點(diǎn)[1]。根本原因也是老師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能樹立創(chuàng)新意識(shí)，限制學(xué)生的作文水平提高。
�。ㄈ⿲W(xué)生態(tài)度不積極
初中生處于叛逆期，對(duì)于寫作大多存在著一定的抵觸心理。寫作態(tài)度不夠端正，寫作水平無法提升。教師的嚴(yán)肅教學(xué)，無形中增添了學(xué)生的厭學(xué)情緒。寫作教學(xué)的條條框框過多，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)，同時(shí)還給學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的消極影響。
二、初中語文作文教學(xué)困境的突破方法
�。ㄒ唬┌盐漳繕�(biāo)
要想使語文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高，語文教師就必須要對(duì)大局總攬，從整個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個(gè)初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從七年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過多的包袱和限制；八年級(jí)時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生的具體寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育；九年級(jí)時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中展示自己的思想和個(gè)性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計(jì)劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個(gè)進(jìn)步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。
�。ǘ┰黾与y度
在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)由淺入深的教學(xué)，可以提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果[2]。例如，教師在語文作文寫作教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生片段寫作能力進(jìn)行培訓(xùn)，然后對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行培訓(xùn)，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文寫作表現(xiàn)方法的培訓(xùn)。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生從段落寫作中，應(yīng)用一定的寫作技巧，結(jié)合一定的表現(xiàn)方法，提高自己作文的寫作質(zhì)量。
（三）教學(xué)創(chuàng)新
語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的前提，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)思考與寫作。語文教師可以把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段相融合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)輔助的作用，利用多媒體展示優(yōu)秀作品，并利用多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解《我與的一天》作文題目時(shí)，有的學(xué)生填了“英雄、媽媽、老師”等具體的名詞；還有的填了“你、他、他們”等不確定代詞；有的填了“美麗、樂觀”等形容詞，教師可以從多角度出發(fā)，利用多媒體分類展示作品，讓學(xué)生對(duì)不同的立意做出評(píng)判。這樣就擺脫了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生成了評(píng)判主體，從自己的角度分析文章立意和內(nèi)容。
�。ㄋ模┣榫辰虒W(xué)
情境教學(xué)法是教學(xué)常見的方法，教師利用情境可以讓學(xué)生置身其中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。為了充分發(fā)揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是…》學(xué)生在看到這一作文題目時(shí)首先想到的'就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會(huì)自然而言的把環(huán)境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會(huì)起到事半功倍的效果。
（五）引導(dǎo)體驗(yàn)
語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，使得學(xué)生能夠從對(duì)生活的深入體驗(yàn)之中獲得人生感悟，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的寫作素材，并深入思考，形成自己的認(rèn)知。在布置寫作任務(wù)時(shí)，不僅要從教材上出發(fā)，還要有能使得學(xué)生有貼近生活、深入生活的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，可以給學(xué)生布置親情類寫作題目，發(fā)掘生活中被我們忽視的那些家人對(duì)自己的關(guān)愛；在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，可以令學(xué)生寫關(guān)于自己所看到過的最美的景色。這一類題目從實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注生活的點(diǎn)滴。這些都有利于學(xué)生深入體驗(yàn)生活，獲得生活感悟，豐富自身情感，在進(jìn)行文章寫作時(shí)可以言之有物，充分表達(dá)自己的思想感情，使得作文可以有真情實(shí)感，自然而然地引發(fā)讀者的共鳴。語文教師還可布置一些對(duì)寒暑假生活有趣經(jīng)歷的感悟和對(duì)初中生活的感悟等題目，使得學(xué)生能夠更多地積累寫作素材，更加敏銳地觀察生活。
總結(jié)
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)工作，目前還存在一定的困境。因此，在實(shí)際的初中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)存在的問題，采取有效的措施進(jìn)行解決，運(yùn)用不同的方法提高學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果。只有解決了初中語文作文教學(xué)中的困境，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平，才能促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]陳勇。淺析初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題及對(duì)策研究[J]。作文成功之路（下旬），20xx（4）。
語文作文教學(xué)論文13
一、以創(chuàng)新思維引導(dǎo)初中語文作文教學(xué)活動(dòng)
由于傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)理念在寫作方法、內(nèi)容、形式等方面都或多或少約束了作文的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)寫作體裁的新穎性、用詞的華麗性、主題的高揚(yáng)善美性，直接導(dǎo)致學(xué)生只能夠在一個(gè)較為封閉的思維中進(jìn)行寫作，完全否定了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，扼殺了學(xué)生在寫作上的想象力，澆滅了學(xué)生的新思想、新思維。為此，廣大初中語文教師需要以創(chuàng)新思維引導(dǎo)初中語文作文教學(xué)活動(dòng)，解放思想，更新教學(xué)觀念。同時(shí)，以一種大膽探索、打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的精神去影響、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，突出創(chuàng)新效率。
二、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀的質(zhì)與量，提升語言組織與表達(dá)能力
閱讀是寫作的'前提，不但能夠開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生在思考、分析等方面的綜合能力。為此，需要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀的質(zhì)與量，提升語言組織與表達(dá)能力。古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。大量閱讀一些具有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的文章，可以讓學(xué)生在寫作思考上更加的開闊，寫作方法上更加的多樣，同時(shí)，還可以適當(dāng)借用別人文章中的優(yōu)美佳句來提升自己文章的美感。初中語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，需要多鼓勵(lì)學(xué)生增加對(duì)文章的閱讀量。讀完之后，還需要做好心得與體會(huì)的記錄工作。考慮到學(xué)生在認(rèn)知水平、經(jīng)歷、性格愛好等方面的差異性，教師需要考慮學(xué)生之間對(duì)同一問題思考角度的不同，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，消除學(xué)生出于擔(dān)心自己文章沒有情感、創(chuàng)新而產(chǎn)生的憂慮。告知學(xué)生只要文章是通過自己的語言表達(dá)出來的，內(nèi)容健康就可以了，而不是一味地追求文章在結(jié)構(gòu)、形式、語言等方面的華麗。因?yàn)橐黄玫奈恼聭?yīng)該是作者思想和情感的真情流露，反映的是一種真實(shí)的生活狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)初中語文作文教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)初中語文作文教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)有效初中語文寫作教學(xué)的重要方式。生活是創(chuàng)作的源泉，而作文是生活的反映。針對(duì)當(dāng)前許多學(xué)生普遍感覺生活模式單一、枯燥的問題，教師需要有意識(shí)地組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)過程中通過仔細(xì)的觀察來收集寫作的素材，增加體驗(yàn)感和真實(shí)感。例如，為了能夠讓學(xué)生更加有效地訓(xùn)練說明文的寫作能力及技巧，教師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生參觀校園內(nèi)的建筑。甚至可以在保障安全的前提下，走出校門，參觀學(xué)校附近的景區(qū)和建筑物，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，增強(qiáng)寫作的靈感。在學(xué)生完成寫作之后，需要開展交流活動(dòng)，指出自身的不足與成功之處。通過交流和對(duì)比訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作技巧，也提升了學(xué)生的交流水平。初中語文作文教學(xué)是整個(gè)語文教育的重要組成部分，是保證學(xué)生充分運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流情感的重要方式。另外，作文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主要途徑，同時(shí)，也充分體現(xiàn)出了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，通過運(yùn)用語言文字進(jìn)行寫作是實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流的重要方式�？傊�，本文對(duì)新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)方法進(jìn)行了研究，希望為今后的初中語文作文教學(xué)實(shí)踐工作提供一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練效果。
語文作文教學(xué)論文14
摘要：本文試根據(jù)電子書包的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研發(fā)出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互評(píng)，生生讀寫互評(píng)修改的多元分層合作的縱橫交錯(cuò)動(dòng)態(tài)作文互動(dòng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：電子書包；中學(xué)語文；作文互動(dòng)教學(xué)；模式探索
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（20xx）12-0075
電子書包作為一種個(gè)人便攜式的學(xué)習(xí)終端，它資料豐富、反饋及時(shí)，恰好為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)交流方式。在中學(xué)語文作文互動(dòng)教學(xué)中，電子書包的應(yīng)用有其特有模式。本文主要從電子書包在語文作文教學(xué)中的建模背景、模式類型探索過程、實(shí)例應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。
一、建模的背景
1.是落實(shí)新課程改革的要求
20xx年秋，我國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，這場(chǎng)教學(xué)改革核心任務(wù)是改變教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”而非“教”。在新課程理念下，學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性備受重視。但究竟如何改變這種教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包作為一種教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，它具有開放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，它最大的意義是改善既有的教學(xué)方式，創(chuàng)造了這樣的互動(dòng)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
2.是中學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)改革的內(nèi)在需要
20xx年教育部的新政策規(guī)定，20xx年高考將增加語文分值。分值提高主要體現(xiàn)在作文分值方面，強(qiáng)調(diào)作文是考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最重要手段。但在此背景下，教師命題，評(píng)改，學(xué)生根據(jù)命題寫作，然后單一教師分別針對(duì)單個(gè)學(xué)生的批改，在課堂中教師再綜合對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生修改作文。這種作文的傳統(tǒng)教學(xué)流程方式，沒有借助科技進(jìn)步的力量，也不適應(yīng)高考指揮棒對(duì)作文的更高要求；這種流程使得學(xué)生歷經(jīng)多年的寫作，面對(duì)作文題目依然是“下筆無貨”“下筆千篇一律，千人一面”的現(xiàn)象。改變教與學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境已勢(shì)在必行。
二、關(guān)于“讀寫賞評(píng)改作文互動(dòng)教學(xué)模式”
在借用電子書包為載體進(jìn)行作文互動(dòng)教學(xué)時(shí)，筆者探索和總結(jié)了一整套的互動(dòng)教學(xué)模式，命名為“讀寫賞評(píng)改作文互動(dòng)教學(xué)模式”。該模式框架如下：
1.閱讀資源，進(jìn)行寫作
語文教師都有這樣的體驗(yàn)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生大多廣泛閱讀各類書籍，可見閱讀課外書對(duì)學(xué)生寫作有不可估量的作用。從小學(xué)到中學(xué)也學(xué)習(xí)了不少名作，但學(xué)生收獲依然甚微，原因何在？沒有內(nèi)化為自己寫作的素材。因此，在平常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的美文美句及其寫作手法，然后在電子書包“互動(dòng)討論”板塊給學(xué)生布置與課文寫作手法相關(guān)的.作文任務(wù)，為了讓學(xué)生對(duì)作文任務(wù)的目標(biāo)有更明確清晰的概念，教師通常會(huì)精選一些與當(dāng)次寫作相關(guān)的其他優(yōu)質(zhì)資源（課外讀物或?qū)懽骷挤ǎ┓旁陔娮訒熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)案”中供學(xué)生參考。
教師推薦了課外經(jīng)典名著中的場(chǎng)面描寫片段，作為學(xué)生借鑒的范本。其次推薦的文章讓學(xué)生明確場(chǎng)面描寫的方法和技巧。最后推薦的文章讓學(xué)生明白場(chǎng)面描寫重在點(diǎn)面結(jié)合，以人物活動(dòng)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)推薦文章后，對(duì)場(chǎng)面描寫的寫作技巧有一定的了解，然后在“互動(dòng)討論”中進(jìn)行寫作。
2.師生、生生互評(píng)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在本研究中，作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出單一的評(píng)判，而是讓學(xué)生在電子書包跟帖參與評(píng)價(jià)，成為活動(dòng)的主體。學(xué)生積極體驗(yàn)，互相交流、互相賞識(shí)、互相影響，能發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。
如何評(píng)價(jià)作文，必定要推出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在師生和生生的評(píng)價(jià)中形成并完善。學(xué)生完成自己的文章后，在各組的互動(dòng)討論板塊根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此文章評(píng)價(jià)交流，各組推薦出本組優(yōu)秀文章。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)之后開始介入（其實(shí)也是有看包括被推薦文章在內(nèi)的所有學(xué)生的初始文章）和學(xué)生互動(dòng)，給予鼓勵(lì)性針對(duì)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)討論不斷深入。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在一次次的互動(dòng)交流中不斷地補(bǔ)充和完善。在討論中，優(yōu)秀作文出爐了。
3.對(duì)照佳作，修改作文
電子書包“互動(dòng)討論”這個(gè)平臺(tái)，能展示優(yōu)秀作文，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，能留下“痕跡”記錄；教師的點(diǎn)評(píng)，也能有書面記載。便于學(xué)生能不斷翻查、對(duì)照，觀察優(yōu)秀高分作文，學(xué)生在師生、生生的相互切實(shí)評(píng)價(jià)中和具體可觀中明白一篇好的文章應(yīng)該如何去寫、如何去改。對(duì)照同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)，也能看見自己的不足和優(yōu)勢(shì)，然后學(xué)生著力修改自己的文章，提高自己的寫作水準(zhǔn)�？赡苡械膶W(xué)生會(huì)經(jīng)過多次打磨才能形成最終的文章。
4.匯編成集
學(xué)生在電子書包這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了自主、合作、平等，在有效的互動(dòng)中，有痕跡的觀感中學(xué)生升格了自己的文章。師生共同推薦優(yōu)秀作品和修改后進(jìn)步很大的作文，把它們匯編成集。
三、模式探索的思考
1.這個(gè)課題需要在教學(xué)環(huán)境中有較好的電腦和網(wǎng)絡(luò)支撐才能很好地深入。電子書包受制于網(wǎng)絡(luò)和本身平臺(tái)軟件支持，因而在教學(xué)上有一定的局限性。
2.如何處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系，如何培養(yǎng)小組成員之間積極互賴的關(guān)系，和諧的人際關(guān)系，以及有效合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合等方面，我們感覺到還有待更進(jìn)一步充實(shí)加強(qiáng)。
語文作文教學(xué)論文15
[摘要]隨著人們生活品質(zhì)的整體提高，人們對(duì)教育更加重視。新課改之后，小學(xué)教學(xué)的形式也發(fā)生了很大的改變。在實(shí)踐教學(xué)過程中，就小學(xué)作文教學(xué)方面，也出現(xiàn)了一些普遍存在的問題，例如語言表達(dá)能力薄弱。剖析此類問題，開展課外閱讀是一重要舉措，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);課外閱讀;閱讀習(xí)慣
一、小學(xué)語文作文教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的普遍問題
（一）學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力
無論是小學(xué)教育階段還是初中、高中教育階段，都離不開作文教育，在語文這門課程中，作文占據(jù)了重要的地位，從試卷分?jǐn)?shù)的分布情況即可看出。小學(xué)階段是學(xué)生接觸作文的起點(diǎn)，在這時(shí)打好寫作基礎(chǔ)十分重要。但是，在以往的小學(xué)作文教育過程中，往往出現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生的語言表達(dá)能力很薄弱，在寫作過程中，無法自然地描述事物或者表達(dá)情感，寫出的文章經(jīng)常是形同流水賬一般，毫無情感可言。
�。ǘo法深入理解事物的本質(zhì)
由于小學(xué)生年齡在7~13歲之間，年齡偏低，大腦發(fā)育不完全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只是處于事物的表象，對(duì)事物的理解也只局限于他們?nèi)庋鬯吹降模荒芟癯扇艘话隳軌驈亩喾矫娑嘟嵌人伎紗栴}，這就造成了他們不能深入地了解事物的本質(zhì)。同時(shí)，他們課外閱讀經(jīng)歷不夠豐富充足，所獲得的知識(shí)也只是局限于課堂上教師所講的內(nèi)容，當(dāng)然這對(duì)于寫作來說，這是往往不夠的。
�。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)過程中固守陳舊，缺乏創(chuàng)新
由于時(shí)代的變遷，如今很多學(xué)生已經(jīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，他們所接觸的事物都很新鮮，交通、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使他們有更多的機(jī)會(huì)去開拓自己的視野、豐富自己的經(jīng)歷。然而，有些教師依舊固守傳統(tǒng)，不知變通，教學(xué)的方案跟不上時(shí)代的潮流，甚至有些教師依舊在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)使用十年前乃至更長(zhǎng)時(shí)間之前的案例和方法，這顯然是無法激起學(xué)生的興趣，不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提高，也將無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新的目的。
二、鼓勵(lì)課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作具有重大意義
�。ㄒ唬┠軌蚣て饘W(xué)生對(duì)寫作的興趣
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，課外閱讀是重要舉措之一，同時(shí)也是較為符合小學(xué)生興趣的方法。首先，課外閱讀書籍的內(nèi)容不同于書本上的教材單一，往往涉及各種主題、各個(gè)方面，文章內(nèi)容也很豐富，寫作手法也各不相同，同時(shí)使用的素材也相對(duì)新鮮；其次，學(xué)生在選取課外閱讀的素材時(shí)，通常會(huì)選擇自己喜歡或者感興趣的，這樣他們才會(huì)自主地去學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，積累文章中較好的寫作素材。所以，積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍能夠很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高他們的'寫作能力。
�。ǘ┠軌虼龠M(jìn)學(xué)生積累素材
課堂上，教師的講解著重在于對(duì)文章的寫作技巧和描寫手法的分析，然后再是對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行剖析，但是在文章的內(nèi)容方面，只是很少涉及甚至是一句帶過。所以如果學(xué)生只是單純依靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)以及課堂上學(xué)習(xí)的寫作技巧，這樣他們寫出的文章就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，這時(shí)平常的積累的課外閱讀素材就會(huì)派上用場(chǎng)。
（三）能夠更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”
從中可以得知任何書籍都會(huì)給我們帶來無窮無盡的知識(shí)，也會(huì)蘊(yùn)含很多重要的人生道理。許多課外閱讀書籍中涉及的知識(shí)，教師在上課時(shí)也會(huì)提及，當(dāng)然，學(xué)生也可以通過課外閱讀獲得許多在課堂上無法收獲的知識(shí)。由此可見，課內(nèi)與課外是相互貫通的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，這樣才能在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、教師根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行有效寫作教學(xué)指導(dǎo)的策略
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀
在小學(xué)生的寫作教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者身處要位，應(yīng)該具備能夠使用高效并且適合學(xué)生的方法指導(dǎo)學(xué)生的能力。在學(xué)生選取閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生選擇符合寫作主題的并且內(nèi)容較為豐富的素材。例如，當(dāng)學(xué)生在寫關(guān)于風(fēng)的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名人曾經(jīng)描寫風(fēng)的文章，學(xué)習(xí)其中的手法，運(yùn)用到自己的文章中，這樣可以很明顯地提高寫作效率。
�。ǘ┳寣W(xué)生試圖將閱讀的內(nèi)容與生活相結(jié)合
課外閱讀也是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式之一，在小學(xué)作文教學(xué)中，為了可以達(dá)到更好的效果，教師可以讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)寫說明類文章時(shí)，教師先要教會(huì)基礎(chǔ)的寫作結(jié)構(gòu)和說明方法，然后要讓學(xué)生把積累和素材與生活相聯(lián)系，這樣寫出來的說明文才更具有說服力。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣
學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀堅(jiān)持積累，這樣漸漸地，寫作水平也會(huì)慢慢地有所提高。例如，在學(xué)習(xí)如何寫啟示時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事情，然后從這些貼近生活小事中獲得啟示。除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到為什么要堅(jiān)持課外閱讀。例如，可以開設(shè)論述課外閱讀重要性的交流會(huì)，讓學(xué)生自由討論課外閱讀是否可以提高自己的寫作能力，也可以讓學(xué)生誦讀自己積累的素材與同學(xué)共享，這樣就會(huì)讓學(xué)生更深切地明白課外閱讀的益處，養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作水平。小學(xué)教育是一個(gè)特殊并且十分重要的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生可以通過課外閱讀獲得知識(shí)的同時(shí)開拓自己的視野、豐富自己的知識(shí)面，可謂是一舉兩得。
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