給教師的建議讀后感合集15篇
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編為大家收集的給教師的建議讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
給教師的建議讀后感1
眾所周知,父母是孩子的第一任老師,教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書中談到:我們辦的家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母?jìng)兊慕逃摒B(yǎng)水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(zhǎng)影響的,這也可以促進(jìn)家長(zhǎng)的自我教育。家長(zhǎng)知道了兒童的摹仿能力很強(qiáng),就會(huì)經(jīng)常檢點(diǎn)自己,以批判的態(tài)度對(duì)待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事,而看成是一種不斷的、非常細(xì)心的勞動(dòng),看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān),有句話叫‘先入為主’,所以父母是第一個(gè)老師,不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(zhǎng),所謂培養(yǎng)、所謂教育,不過(guò)是這樣一句話。我們希望子女成龍,首先就要盡父母的職責(zé)。”這也是我們應(yīng)該做到的。
許多家長(zhǎng)抱怨自己的孩子成績(jī)不好是 教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的,社會(huì)上處處是學(xué)校,生活中到處有老師。但是,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),家庭是人生的第一站,是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因?yàn)楦改笇?duì)孩子的影響,不僅是經(jīng)常的,而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看,家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認(rèn)識(shí)世界,在父母的行為中潛移默化,接受人格和行為的陶冶,孩子對(duì)父母是信賴和尊敬的,父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!弊鳛榧议L(zhǎng)都應(yīng)該牢記這句話。
我國(guó)諺語(yǔ)有:“染于蒼則蒼,染于黃則黃。”父母在日常生活中與孩子接觸就是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)聲的'教育。所以,家長(zhǎng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行,不該說(shuō)的話不說(shuō),不該做的事不做,言行要一致,不能說(shuō)是一樣,而做是另一樣,否則孩子會(huì)茫然,不知該如何做。家長(zhǎng)要處處以身作則,做孩子的良師益友,為孩子樹立良好榜樣,使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起,那你就是一個(gè)老師,孩子不斷地從你身上吸取知識(shí)、吸取營(yíng)養(yǎng),父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話說(shuō):教人一滴水,自己要有一桶水。對(duì)自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的家庭人文環(huán)境,讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中,從而通過(guò)言傳身教,培養(yǎng)孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格,養(yǎng)成良好的獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和正確的習(xí)慣,樹立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng)新、感恩的現(xiàn)代意識(shí)。這才是培養(yǎng)孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣,才不會(huì)讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
給教師的建議讀后感2
蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,給了我極大的震撼。的確,這些建議使作為教師的我有了更明確的方向,給了我極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天卻是最公平的',它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書!
我再反省自己:我又看了多少書呢?
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!
給教師的建議讀后感3
暑假期間,我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書!捌芬槐竞脮缤c一位高尚的人在交談”。蘇霍姆林斯基的文章,猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。書中給教師的每一條建議談到相關(guān)的問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,讓我感觸頗深,受益匪淺。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工程,在平時(shí)的教學(xué)工作中,更是深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),往往花在后進(jìn)生身上的時(shí)間最多,但可能效果也是最不顯著的,甚至毫無(wú)進(jìn)展,于是我開(kāi)始懷疑后進(jìn)生是先天因素造成的,教育無(wú)濟(jì)于事。但讀了這本書后,我真正認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理,平時(shí),我對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,采用多抄寫,多讀的方法,F(xiàn)在,從蘇霍姆林斯基這里得到啟發(fā),我們要注重訓(xùn)練后進(jìn)生的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。這本書洋溢出來(lái)的.對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài),讓我受益匪淺!拔覀兊淖毅懯牵翰灰屓魏我粋(gè)學(xué)生感到他在智力發(fā)展上是不行的,在學(xué)習(xí)上是注定要落伍的!闭f(shuō)的何其中肯,“每當(dāng)我想到,在許多學(xué)校里,在教室的最后排,還坐著一些好像被遺棄的落伍生和留級(jí)生,他們心情郁悶,性格暴躁,或者對(duì)知識(shí)毫不動(dòng)心的情況時(shí),我就不能不感到一種由衷的痛心。我們不能讓這些學(xué)生懷著冷酷的心情,對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣地走出校門!如果一個(gè)正常的人沒(méi)有在任何一門學(xué)科上取得成績(jī),如果他沒(méi)有一門自己喜愛(ài)的學(xué)科,那就說(shuō)明這樣的學(xué)校是很差的!苯虒W(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué),我們稱之為“后進(jìn)生”。在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),作為老師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。
老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。老師還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí),當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物,缺乏信心時(shí),當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí),教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑,告訴他:“你能做好,老師相信你……”有了老師的鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他,從而對(duì)自己充滿信心。
讀過(guò)書后,我恍然大悟,原來(lái),我在平時(shí)的工作中走進(jìn)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一座象牙塔,只從知識(shí)表層去改善,沒(méi)有從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā),用一種平等甚至欣賞的目光去看待學(xué)生,而這也就似乎決定我不可能從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我們應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他,贊美他,給他多一點(diǎn)的關(guān)懷,給他多一點(diǎn)的自信,用愛(ài)去轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生。
給教師的建議讀后感4
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作寫得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點(diǎn)對(duì)我影響最大。學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異性。為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度緣故。我們不妨打個(gè)比方:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水,那么這就會(huì)損害他的身體,他到明天就什么也干不成了,說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去呢!兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,與從事體力勞動(dòng)是一樣的,也是各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得很快,在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同:對(duì)教材感知很慢,知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事情),正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力上發(fā)展上,比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。學(xué)習(xí)上的成就,對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就了。教學(xué)與教育的技巧就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功中的樂(lè)趣。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)要求所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地達(dá)到目標(biāo)。
作者寫得這些內(nèi)容就是闡述了,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的,不能一刀切下去。尤其是小學(xué)生是發(fā)展中的.人,是獨(dú)立的人,不可能一樣的,有快有慢也是非常正常的。這對(duì)我啟發(fā)很大,我作為教育工作者,要樹立正確的教育觀,不能把學(xué)生看做一個(gè)模型的產(chǎn)品,我們也不是生產(chǎn)一種型號(hào)的產(chǎn)品。在平常的課堂教學(xué)中,我們教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異性,用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的水平,比如對(duì)認(rèn)知快的學(xué)生,就要求既要掌握好,又要在知識(shí)的橫向與縱向上達(dá)到發(fā)展。對(duì)一些認(rèn)知慢的學(xué)生要求他掌握好基本知識(shí)就好了,設(shè)定一定的步驟來(lái)逐步發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)的階梯性達(dá)到比較高的水平,我看到了有的學(xué)生后來(lái)的發(fā)展也是非常不錯(cuò)的,如果有的優(yōu)秀的學(xué)生在非智力因素上出現(xiàn)問(wèn)題,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的直線下降的。
我們每一位教師要樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀,用科學(xué)的眼光與方法去工作,才能在教育教學(xué)工作中收到豐碩的成果,我確信這一點(diǎn)。也希望我們教育同行,能從現(xiàn)在做起,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,更新教育觀念,用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的教育行為。把自己的教育教學(xué)工作做得更好。為追求與實(shí)現(xiàn)自己的教育理想而作出自己的努力。
給教師的建議讀后感5
我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》之后感觸頗多,能夠說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是此刻,都值得我們廣大教師不斷思考。透過(guò)閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,務(wù)必要有高度的社會(huì)職責(zé)感。歌德說(shuō):“你要欣賞自我的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值!薄氨M力履行你的職責(zé),那你就會(huì)立刻明白你的價(jià)值!甭男新氊(zé)的標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對(duì)學(xué)生的職責(zé),才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),務(wù)必從“職責(zé)”兩字做起。對(duì)自我應(yīng)盡的職責(zé)認(rèn)識(shí)得越早,越能健康快速地成長(zhǎng),越能在履行職責(zé)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的職責(zé)呢?
一、要身體力行,以身作則
我認(rèn)為要從課堂做起,從小事做起;要求學(xué)生做到的教師自我先要做到,并且要做得更好,這就要求教師務(wù)必學(xué)為人師,身正為范。我一向就是這樣來(lái)要求勉勵(lì)自我的。
在低年級(jí)學(xué)生眼里,教師是完美的化身,是榜樣,教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,甚至是終生的,尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退,或不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨便應(yīng)付,或?qū)W(xué)生不管不問(wèn),那么這樣的`教師怎樣能讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)榜樣?怎樣能教書育人?
二、要不斷提高自我的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平
教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)理論水平:對(duì)所教課程的資料要十分熟悉,從教材、體系到知識(shí)點(diǎn)等都務(wù)必了解、掌握;上課能夠做到駕輕就熟,深入淺出,難易恰當(dāng),重點(diǎn)突出,對(duì)學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的決定,不能模棱兩可,這就要求我們要不斷地充實(shí)自我,不斷地學(xué)習(xí)。其次,要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講,怎樣教是一個(gè)很重要的問(wèn)題,好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性,使學(xué)生得到啟發(fā),思維潛力得到鍛煉,從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。相反,照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,這樣的課堂是缺乏生機(jī)、缺乏活力的。因此,能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,也是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)。尤其是我們此刻參加的二期課程,在培養(yǎng)潛力,發(fā)展思維的同時(shí),務(wù)必兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。第三,要有比較寬廣的知識(shí)面和反思潛力。教師如果沒(méi)有比較寬廣的知識(shí)面,就不能在教學(xué)中游刃有余,也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提高要靠不斷學(xué)習(xí)、反思和探索,而這背后的決定因素是教師的職責(zé)心。
三、要關(guān)愛(ài)學(xué)生
一是關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況,從中明白學(xué)生在想什么,需要什么。二是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)地,耐心細(xì)致地輔導(dǎo),堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這部書,處處滲透著這位偉大的教育家的愛(ài)生之情,以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn),是不可不讀的一部好書,這部書將成為我教師生涯的指路名燈。
給教師的建議讀后感6
近期,我拜讀了《給教師的100條建議》這本書,作者沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的闊論,但卻說(shuō)的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說(shuō)是條條經(jīng)典,用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫(kù)中的瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。通過(guò)讀他的作品,讓我獲益匪淺,特別是在如何批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生方面。
批評(píng)和表?yè)P(yáng)是我們作為老師特別是班主任經(jīng)常用到的'教育手段,大家并不陌生,可如何使批評(píng)和表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,正確價(jià)值觀的形成卻是我以前沒(méi)有思考過(guò)的,當(dāng)然也就更談不上實(shí)踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛(ài)并且也看到自己的無(wú)知與短視。
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,蘇霍姆林斯基認(rèn)為譴責(zé)性的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)才會(huì)發(fā)生效力,要避免因個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行責(zé)備。他認(rèn)為這是一種教育的無(wú)知。通過(guò)拜讀這本書,我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到溫馨批評(píng)。
每一個(gè)孩子都有渴望被老師表?yè)P(yáng)的愿望,同時(shí),也有不愿被老師批評(píng)的自尊心,老師要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子,讓學(xué)生們感到溫暖,用心去說(shuō)服、教育學(xué)生,學(xué)生才會(huì)理解老師,愿意接近老師,樂(lè)于接受批評(píng),每一個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性差異,我們要采用不同的教育方式對(duì)其進(jìn)行教育,對(duì)性格內(nèi)向、敏感度強(qiáng)的學(xué)生,我們可以用不滿的表情或是不滿的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教育批評(píng)。對(duì)于性格外向的學(xué)生,我們可以面對(duì)面的和學(xué)生們進(jìn)行交流,心平氣和的和學(xué)生們談心,把批評(píng)的信息傳遞給他們。
另外,教師還要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),對(duì)教師來(lái)講,真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P(yáng),應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的。如果只有表?yè)P(yáng)才能夠給兒童帶來(lái)快樂(lè),那就潛伏著一種危險(xiǎn),這危險(xiǎn)就是:引發(fā)學(xué)生的虛榮心,讓他只是為了得到表?yè)P(yáng)才去做好事。而在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下,他就會(huì)完全表現(xiàn)出另外一種面貌:自私自利,虛偽。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到適時(shí)表?yè)P(yáng)。
在課堂上,要抓住時(shí)機(jī)恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),因此,老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有敏銳的觀察力,尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),要抓住亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生們知道自己每一次的進(jìn)步老師都會(huì)看在眼里,老師一直關(guān)注著他們,每一次表?yè)P(yáng)都要有強(qiáng)化下一次進(jìn)步的作用,老師的表?yè)P(yáng)要機(jī)智,要適度,不能讓學(xué)生們因受到表?yè)P(yáng)而變得洋洋自得,做到高質(zhì)量的表?yè)P(yáng)。
總之,表?yè)P(yáng)要適度,及時(shí),機(jī)智;批評(píng)要溫馨,充滿愛(ài),表?yè)P(yáng)要激發(fā)學(xué)生們要求進(jìn)步的心,批評(píng)要讓學(xué)生們明白道理。
給教師的建議讀后感7
暑假期間,我拜讀了當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,讀后感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書共談了一百條建議,讀著此書,就好像一位智者站在面前,循循善誘,給我排解煩惱,指點(diǎn)迷津;又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭,讓我充滿信心……
盡管當(dāng)今的教育形勢(shì)比蘇霍姆林斯基所處的年代有了很大變化,但他閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”這一章節(jié)時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名工作在農(nóng)村教學(xué)一線的小學(xué)教師,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是忙著備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、應(yīng)付各種應(yīng)急性工作等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,晚上回到家還要忙著家中瑣碎的'事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,自己沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間去讀書和做事。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,去花大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?
古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書和常思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出深刻的反省,既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。
綜上,粗談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)書中還有很多經(jīng)驗(yàn)值得我去聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!
給教師的建議讀后感8
有幸在偶然的機(jī)會(huì)下,聽(tīng)了一次吳老師的數(shù)學(xué)課,頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了,后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻,每節(jié)數(shù)學(xué)課都是風(fēng)趣幽默,笑聲連連,孩子們?cè)谟螒蛑性趯?shí)踐中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué),我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個(gè)方面,第一輯是把教育作為人生幸福的源泉,第二輯是真心與兒童做朋友,第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,第四輯是好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友,其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課,就像一個(gè)大朋友帶著一群小朋友在玩游戲,吳老師是真心與兒童做朋友,在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì)聽(tīng)到她真誠(chéng)贊美孩子的聲音,“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌!”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙,向你們學(xué)習(xí)!”“你的想法很獨(dú)特,很有創(chuàng)意!”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大,很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間!眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵(lì)著孩子們,孩子們?cè)谄诖凸膭?lì)的目光中,一次次體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)課的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們都是想要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的,發(fā)自內(nèi)心的去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)我們的`孩子吧,用真情去喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。
第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也讓我感受頗深,教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們,忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識(shí),還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,因此這就要求我們要讓學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。吳老師提出,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗(yàn),在對(duì)比交流中學(xué)會(huì)反思,在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,整節(jié)課都是孩子們?cè)趧?dòng)手操作,在交流談?wù)摚诨ハ噢q論,就這樣一步步的引導(dǎo)孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們?cè)谶@樣的課堂上,學(xué)會(huì)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),還提高了動(dòng)手操作能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)思維方式,這對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人吧,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)。
看完了這本《吳老師給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議》,讓我深深感受到了吳老師數(shù)學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對(duì)教育的熱愛(ài)。讓我意識(shí)到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,向書本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的老師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),我會(huì)做一個(gè)勤學(xué)的教師,在教育路上堅(jiān)定的行走!
給教師的建議讀后感9
讀了《給青年教師的建議》這本書,我感受到了很多青年教師在從教中會(huì)遇到的各種問(wèn)題,其中讓我印象最深刻的是這樣一句話:要學(xué)會(huì)原諒他人,不生自己的氣。在我看來(lái),真的是這樣。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我感覺(jué)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很好,只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開(kāi)小差。這個(gè)時(shí)候,我就會(huì)生悶氣,但是有一次,我在和同事交談的時(shí)候,同事給了我好的解壓方法,讓我豁然開(kāi)朗。從此,我對(duì)待頑皮的孩子也能多鼓勵(lì)他們,而不是跟自己較真,生悶氣。讀完全書,我簡(jiǎn)單的說(shuō)下我的'體會(huì):
一、不要談?wù)搫e人,更不要談?wù)撟约骸?/strong>
有的人喜歡說(shuō)別人的是非,這點(diǎn)在家里或者小區(qū)里比較常見(jiàn)。當(dāng)然,在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師,首先,不能在人身后談?wù)撈涫欠,不管是大事還是小事,這往往能反應(yīng)一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行,要以身作則,為人師表。作為一位青年教師,我們更應(yīng)該起到表率的作用,做學(xué)生的榜樣和楷模。
二、學(xué)會(huì)控制自己,不將情緒帶進(jìn)課堂。
只要是人都會(huì)有自己的喜怒哀樂(lè),但是在不同的場(chǎng)合,我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候,我們會(huì)遇到比較棘手的事情,但是一定要以平常心對(duì)待,不然就會(huì)變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過(guò)后,常常又會(huì)懊惱不已。
學(xué)生是祖國(guó)的花朵,需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)我們要以正確的態(tài)度去對(duì)待,不能將我們教師的情緒帶到課堂,這樣,時(shí)間久了,學(xué)生會(huì)變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調(diào)控自己情緒的能力,既能教好學(xué),也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。
還有一點(diǎn)我感覺(jué)說(shuō)的很正確,這句話是這樣說(shuō)的:尊重老教師,不能太張揚(yáng)。
我們作為一位青年教師,需要學(xué)習(xí)的東西很多,而作為老教師,經(jīng)驗(yàn)豐富,懂得也比我們多。這個(gè)時(shí)候,我們就需要虛心的請(qǐng)教,特別是禮貌一定要做到。不止在教學(xué)上,老教師的各個(gè)方面,往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關(guān)。
最后,我想說(shuō)的是,作為一位年輕的教師,我還有太多需要學(xué)習(xí)的地方,我能做的是上好每節(jié)課,正確的對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生。踏踏實(shí)實(shí)的工作,對(duì)學(xué)生投入百分之百的熱情,學(xué)生在學(xué)校,我就是他們的父母,把每位學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣去愛(ài),我相信,這樣下去,會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生也會(huì)真心的喜歡上我這個(gè)老師。教師這個(gè)行業(yè),是我一生的事業(yè),我會(huì)認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)行業(yè),付出自己的真心和恒心,我相信,在不久的將來(lái),我能看到我的學(xué)生變的越來(lái)越優(yōu)秀,而我,也變的越來(lái)越好!風(fēng)雨同舟,愿我們都能被世界溫柔以待。
給教師的建議讀后感10
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待,這樣,每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條,我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。
因材施教,是我國(guó)古代大教育家孔子通過(guò)長(zhǎng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則,“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育、教誨;合起來(lái)說(shuō),就是根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是:
第一,要了解自己的教育對(duì)象,要深入學(xué)生,細(xì)心觀察,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際,避免盲目性。
第二,對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求,又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長(zhǎng),適應(yīng)個(gè)別差異,分層進(jìn)行教育。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則:在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況,要盡可能地設(shè)想到不同類學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如,班級(jí)中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題,但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),成績(jī)不理想,我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,每天、每課關(guān)注這類學(xué)生,勤督促、勤糾正,使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。
盡管許多孩子自控力較差,進(jìn)步不明顯,但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^(guò)于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,我們教師就需要有更多的耐心,多交流溝通,讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣的事情,這樣才能讓學(xué)生融入集體,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,只有謹(jǐn)記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲,得到提高和發(fā)展。
給教師的建議讀后感11
歌德這樣說(shuō):“讀一本好書,就是和許多高尚的人對(duì)話!
最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。
讀此書,給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多建議,在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著書中的故事,我不由聯(lián)想到了自己,如果我遇到了類似的情況,我會(huì)如故事中老師一樣如此的對(duì)待學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書,我印象最深的是最后一章節(jié):不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的`同時(shí),我們也失敗了!狈词∽约,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差,跟不上進(jìn)度。久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們。
現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng),都有自己的分工,自己的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹,而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫家……那樣,我們才真正做到因材施教,一切為了學(xué)生。
教育故事,就像長(zhǎng)河里的涓涓溪流,平淡而又長(zhǎng)遠(yuǎn);教育故事,平常中包藏著經(jīng)典,蘊(yùn)含著永遠(yuǎn)。每天,每周,每月,記錄一個(gè)小故事,將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現(xiàn)出來(lái),可以幫助更多的老師拓寬視野,提升修養(yǎng)。讓我們一起,記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事,提升自己,更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。
教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生,拿起書本,不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開(kāi)展教書育人工作。
比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。
這本書帶給我思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開(kāi)一扇門。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng),也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類似這樣的好書,能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
給教師的建議讀后感12
讀過(guò)這本書后,確實(shí)意識(shí)到自己在很多方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,書中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動(dòng)、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)讀書感悟。
當(dāng)讀到“要思考,不要死記!“這一條時(shí),我的感觸很深。現(xiàn)在的教學(xué)就是這樣,對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí),如果學(xué)生記不會(huì)或者記會(huì)但忘記了,教師就會(huì)很生氣,讓他們寫10遍,讀20遍。直到他們會(huì)了,教師才會(huì)罷休,才會(huì)滿意。其實(shí),這樣下去,孩子的興趣、積極性就被抹煞了,隨之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。這里蘇霍姆林斯基告訴了我們一個(gè)好的方法:要思考,不要死記!對(duì)于一些難以記住的知識(shí),我們教師要在引導(dǎo)學(xué)生深入思考它們的同時(shí)來(lái)解釋這些知識(shí)的實(shí)質(zhì),使知識(shí)活起來(lái)。讓他們理解記憶,逐漸成為一個(gè)愛(ài)思考的人,而不是死記硬背。
其實(shí)學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事,所以我們要想辦法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí),在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考!
“學(xué)生的興趣是潛在的,需要教師的`精心呵護(hù)與培養(yǎng)”。在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的,為何剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇與渴望,但隨著年齡的增長(zhǎng),孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻越來(lái)越少?可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,教師要從細(xì)小方面入手,不可放過(guò)任何一個(gè)"刺猬"。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣,教給孩子學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
蘇霍姆林斯基讓我們記住,教育──這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù),就必須多讀書、多思考。你讀過(guò)的每一本書,都應(yīng)當(dāng)好比是你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。這對(duì)我來(lái)說(shuō),是一個(gè)很大的觸動(dòng),平時(shí)也想讀點(diǎn)書,但有時(shí)總以工作累,家庭瑣事多為由,沒(méi)能堅(jiān)持下去。以后,我要制定一個(gè)讀書計(jì)劃,多讀好書來(lái)提高自己的教育素養(yǎng)。把讀書當(dāng)作發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。讀好書能夠凈化我們的靈魂,開(kāi)啟我們的教育良知,鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)。
蘇霍姆林斯基還告訴我們,把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)。的確,工作中存在許多困難,來(lái)自于班級(jí)的,來(lái)自于教學(xué)的,來(lái)自于學(xué)生的。讀了這段話我豁然開(kāi)朗,在困難來(lái)臨時(shí)抱怨是沒(méi)有用的,只有鼓足勇氣,迎面解決才是最積極的心態(tài)。我們每個(gè)人也將在解決困難的過(guò)程中得到鍛煉,得到發(fā)展。
在今后的工作生活中,還要多閱讀好的書籍,多汲取教育家們的智慧和科學(xué)的教育方法,不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí),教育心理學(xué)知識(shí),做好一名教師,一名讓學(xué)生喜歡和對(duì)學(xué)生有幫助,能使他們得到最大發(fā)展的老師。
給教師的建議讀后感13
“后進(jìn)生”,有時(shí)候我們直接地叫“差生”。有人說(shuō)“差生”帶有歧視性,說(shuō)“差生”把學(xué)生貼了標(biāo)簽。難道“后進(jìn)生”不是一種標(biāo)簽嗎?還有許多叫法稱呼這樣的學(xué)生:“個(gè)性生”、“潛力生”、“學(xué)困生”等等。其實(shí)不管叫什么,教師對(duì)這類學(xué)生的認(rèn)識(shí)是明確的,就是“差”,就是“后進(jìn)”。李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》告訴我們,“好”與“差”,“先進(jìn)”與“后進(jìn)”,是一種客觀而動(dòng)態(tài)的存在。我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼,不如在如何善待、如何轉(zhuǎn)化方面動(dòng)腦筋。重要的不是怎么叫,而是如何對(duì)待這類學(xué)生。所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提,是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己。要轉(zhuǎn)變自己的眼光。換一種兒童的眼光去看待學(xué)生。也就是站在后進(jìn)生的角度看他,我們的心情也許會(huì)不一樣的。你不但會(huì)感到這些孩子不但可憐,而且可敬。
例如:后進(jìn)生聽(tīng)不懂課,可是他們一年四季無(wú)論寒風(fēng)凜冽還是烈日炎炎,每天總是準(zhǔn)時(shí)(當(dāng)然,有時(shí)也遲到,也曠課)到學(xué)校來(lái)做一件事,聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的課。這是什么概念?換做你,你能做到嗎?成人聽(tīng)一堂枯燥的報(bào)告都覺(jué)得度日如年,可這些孩子,每天都在教室里受著殘酷的精神折磨——聽(tīng)他們根本聽(tīng)不懂的課,一聽(tīng)就是三年、六年!他容易嗎?這種堅(jiān)忍不拔的毅力,我們作為老師具備嗎?
第二,后進(jìn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)他聽(tīng)不懂的課,他換來(lái)的是老師的呵斥,是同學(xué)的嘲笑,是家長(zhǎng)的打罵。然而,面對(duì)呵斥、嘲笑和打罵,他們從來(lái)不氣餒、喪氣,不悲觀絕望,第二天依然背著書包來(lái)到學(xué)校走進(jìn)課堂,而且還樂(lè)呵呵的,對(duì)老師還是有禮貌,對(duì)同學(xué)依然友好。這種良好的心理素質(zhì),如此樂(lè)觀豪邁的生活態(tài)度,一般學(xué)生有嗎?
還有后進(jìn)生一般不記恨老師。雖然有時(shí)候他也和你頂撞幾句,但事過(guò)之后,你也許還在生氣,他卻忘記了,碰見(jiàn)你依然“老師好老師好”叫你叫得甜蜜蜜。經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō),學(xué)生畢業(yè)之后,能夠經(jīng);貋(lái)看老師的,往往是那些在學(xué)校經(jīng)常被老師罵得狗血噴頭的后進(jìn)生。不管后進(jìn)生在學(xué)校怎么被老師罵,甚至有時(shí)候還是被冤枉的',可這些孩子回母校首先看的,還是當(dāng)年罵他罵得最厲害的班主任。如此寬闊的胸襟,我們有嗎?
李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》,讓我感受到李老師的智慧和情感。李老師真正做到了“將心比心,以心換心”。不管面對(duì)何種類型的學(xué)生,作為有責(zé)任心的教育者一定不能放松或放棄自己的責(zé)任,做一點(diǎn)算一點(diǎn),能挽救一個(gè)算一個(gè)。不斷提高自己的教育情懷、精神、理念、原則和方法、技巧。讓自己成為一個(gè)更優(yōu)秀的教育工作者。
給教師的建議讀后感14
“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!眲傋x這個(gè)題目時(shí),對(duì)于“抽象”的理解是那么含糊。讀完這一節(jié),才明白作者用詞的準(zhǔn)確。來(lái)看看學(xué)生的定義,“學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué);蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的有學(xué)籍的人。簡(jiǎn)言之,學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人,主要指在校的兒童和青少年!边@個(gè)概念描述的就是抽象的學(xué)生。在這個(gè)概念里,我們無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校里都能找到這樣的學(xué)生,卻不能在任何一個(gè)學(xué)校里找到完全相同的兩個(gè)學(xué)生,這個(gè)道理就跟世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣。我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)孿生兄弟,都在讀三年級(jí),兩個(gè)人的長(zhǎng)相極其相似,寫出來(lái)的字也很相像,說(shuō)話的聲音語(yǔ)速幾乎也沒(méi)有差別,但這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不一樣,一個(gè)勤奮,一個(gè)怠惰,勤奮的孩子每次測(cè)試成績(jī)都比較理想,而怠惰的那個(gè)卻只能達(dá)到合格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)楹筇旖逃h(huán)境施加的不同影響,所以兩個(gè)孩子就表現(xiàn)出了差異。孿生的都有這么大的差別,那么非孿生的,其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說(shuō),沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
學(xué)生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教,要一把鑰匙開(kāi)一把鎖。只有因人而異地進(jìn)行教育,才能在每個(gè)個(gè)體身上體現(xiàn)出教育效果的最優(yōu)化,才能使學(xué)生在取得成績(jī)的同時(shí),獲得成長(zhǎng)的快樂(lè),在此基礎(chǔ)上形成和諧融洽的師生關(guān)系。
霍姆林斯基說(shuō):“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!苯虒W(xué)中,我們要防止一刀切,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量感知、理解、識(shí)記能力不一樣的學(xué)生,那樣做,會(huì)挫敗認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傷害其自尊,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補(bǔ)課,考卷上有這樣一道練習(xí)題,請(qǐng)?jiān)谝欢卧捓镉蒙先齻(gè)描寫春天的成語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的句子都不通順,因?yàn)樗麄兤匠5拈喿x積累還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層次,有些學(xué)生對(duì)寫出來(lái)的詞語(yǔ)還沒(méi)有透徹理解。我立刻降低作業(yè)要求,只要他們用其中一個(gè)成語(yǔ)寫一句話,學(xué)生比較樂(lè)于完成這樣的'任務(wù),因?yàn)檫@是他們力所能及的。教學(xué)中,我們常常遇到這類情況,學(xué)生的認(rèn)知水平和我們的期望值存在著一定的差距,我們不能以我們的要求去衡量學(xué)生,如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),縮短預(yù)設(shè)的目標(biāo)和學(xué)生之間的差距,就會(huì)勞而無(wú)功。“恨鐵不成鋼”不是一個(gè)老師盡責(zé)的詮釋,鐵就是鐵,為什么偏要把它煉成鋼?關(guān)鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個(gè)合適的定位,看它在生活中成為什么角色才最能體現(xiàn)其自身價(jià)值。
給教師的建議讀后感15
一、正確看待兒童成績(jī)
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!
這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。
二、了解兒童的個(gè)性需要
“不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的'途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求!
這段話,給我的啟發(fā)很大,無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;
2、明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;
3、積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;
三、教師充分備課
(一)用一生去備課
書中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽(tīng)課教師詢問(wèn)這位講課的歷史老師可這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”
蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識(shí),才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。
(二)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法
在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類,依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的了解。
借鑒以上的建議,如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法。
1、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,與家長(zhǎng)聯(lián)系制定家校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃,家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,引發(fā)興趣;
4、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)。
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